小学体育与健康课程前置性学习设计和实施

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　　【摘 要】前置性学习是在问题引导学生自主学习、分组并承担一定的学习任务。它将教材中的重难点转化成不同的探究问题，在难度和形式上分层学习。本文通过对前置性学习的设计和运用，探讨在小学体育课堂推广的可行性和实效性，为推动小学体育与健康课程的改革提供参考。
　　【关键词】小学体育与健康课程；前置性学习；设计和实施
　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
　　【文章編号】2095-3089（2019）03-0145-02
　　一、小学体育与健康课前置性学习设计内容
　　“前置性学习任务”不等同于“预习”，是学生在课前通过一切可利用的资源和可学习的手段完成一部分学习任务。让孩子们带着目的和方法学习。然后学生把完成的作业在课前及时反馈给老师，老师根据学生掌握情况进行内容的选择性教学和分层教学。这样对于学生来说，提供了自主学习的机会，提升了学生的学习能力。对于老师好来说，真正做到了以学定教，以生为本。
　　前置性学习设计从学生分工、研究目的、研究问题、反思体会四个方面着手。
　　1.学生分工。
　　低年级学生可以在家长协助下完成，增进家长与孩子的情感交流；高年级学生自愿分组分工，共同完成学习任务。提高学生自主学习能力，促进学习的主动性，引导学生自主学习，通过小组合作探究的方式解决问题。
　　2.研究目的。
　　研究目的是老师根据教学计划和内容设计的，让学明确学习任务和主要问题，带着问题和准备上课，提高学生课堂学习效率。
　　3.研究问题。
　　根据研究目的具体到问题，通常结合教学的重难点设计问题。教学重点、教学难点是首选；对重点、难点学习起关键作用的知识与技能也应着重考虑；不难理解的，但是费时间的内容放到前学研究中去。让学生在掌握技能前有完整的概念。低年级学生重点对要掌握的学习内容有个认识，不强调技能掌握，对于高年级的学生主要是运动技能的掌握和应用。
　　4.反思体会。
　　前置性学习的运用需要学生具备一定的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。这种学习能力不会与生俱来，需要引导、训练和帮助。通常来说小学水平二阶段的学生这种学习能力比较弱。所以，要推行前置性学习就必须克服这个学习能力培养的“难题”。
　　二、小学体育与健康课前置性学习的实施
　　三、前置性学习实例如下：
　　课题名称：跑步与柔韧
　　班级：一（4）组长：李雨萱 成员：李雨萱、冯轩、唐永青、金婧琪 指导老师： 李斐
　　分工： 李雨萱负责整理资料，唐永青负责汇报研究成果，舒正豪和金婧琪负责收集资料。
　　一、研究目的
　　通过研究使学生知道跑步的种类，又是如何进行区分的；研究练习柔韧时身体有怎样的变化。
　　二、研究的问题（问题数量不限）
　　问题一 你喜欢跑步吗？试着画画跑步姿态吗？
　　问题二 跑步有多少种类？
　　上坡跑、下坡跑、跨步跑、负重跑等
　　问题三 画画你眼中的横叉与纵叉是什么样的？在柔韧练习时，什么感受？
　　练习柔韧时很疼，尤其是不经常做的，第二天特疼，但时间长了就好了。
　　三、反思体会
　　我的体会：做任何事情都需要坚持
　　一年级学生年龄小，识字数量有限，更多通过画画的形式展现他们自己对体育课堂内容的理解，在家长和老师协助下完成任务，认为体育课堂是丰富有趣的。
　　四、总结
　　小学体育与健康课合理运用“前置性学习”，能有效改善学生主观锻炼体验，提高小学生对体育学习的兴趣，学生运动参与程度的提高。
　　小学体育与健康课“前置性学习”的设计与运用要有明确的目的性，促进小学生身体素质的提高，提升自主学习。
　　好的前置性学习能让课堂教学过程起到事半功倍的效果，而多余的前置性学习只会压缩课堂时间，减少学生学习和练习的时间。
　　小学体育与健康课“前置性学习”的设计与运用要真正为教学服务。作为小学体育教师要结合实际教学内容、学生的体育技能、技术的实际水平，做到有的放矢。
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