高中数学教学中数学思维能力的培养策略
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【摘 要】作为高中阶段的一门基础性课程，高中数学具有重要作用，通过数学教学能够有效地培养学生的数学思维能力，进而激发学生的探究欲望，使其将自己所学的数学知识实际运用到实践中，使学生的综合能力得到提高。学生数学思维的形成是得益于数学课程的学习，通过对相应的数学定理和知识的学习，转变学生的思维方式和习惯，将感性认識上升到理性认识，突破传统教育的限制，从而优化学生的思维模式，促成学生的发展。本文主要探讨了高中数学教学中数学思维能力的培养策略。
【关键词】高中数学；培养；数学思维；思维能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0114-02
在应试教育的影响下，传统的数学教育仅仅是注重学生相关知识的教学，而没有兼顾到学生的思维能力的提高。这不仅禁锢了学生的思想，也不利于学生综合能力的培养，最终只能是沦为一部会考试的机器。在新课程背景下，就要彻底改变这样的现状，通过转变教学观念和教学方式的形式逐渐转变高中数学教学模式，进而全面培养学生的数学思维能力。
一、高中数学教学中培养数学思维能力的重要性
随着我国教育事业的不断发展，对学生的教育更注重学生综合素质的提升，培养学生自主学习意识，提高学生思维能力。高中数学知识已经可以有效地运用到生活中，对学生今后的学习工作发展产生影响，在教学中培养学生数学思维能力，有利于培养学生创新能力，为社会提供创新型人才打下基础。对学生而言，缜密的数学思维有助于提升学生学习能力，提升学习兴趣，提高学习效率[1]。在高中数学教学中培养学生数学思维能力，能帮助学生熟练运用所学数学知识，通过自主思考，解决数学相关问题。同时，对学生数学思维能力的培养可以有效串联其它学科，利用辩证、逻辑推理等思维模式掌握学科知识，提升整体学习效率，加快自身综合发展。
二、高中数学教学中数学思维能力的培养策略
1.创新教学方法，启发学生思维。
对于高中数学教学来说，导入环节十分重要。对此，教师在开展教学前，应根据学生的学习情况及心理状态，充分准备教案并创新教学方法，这样不仅能激发学生学习兴趣，启发学生思维，还能够优化课堂教学效率，提升学生学习质量。
例如，在“抛物线”教学过程中，笔者会引导学生将数学知识与日常生活相联系，如“同学们在打篮球过程中，篮球投射的轨迹是直线还是曲线？”通过与学生感兴趣的话题导入，学生兴趣倍增，自觉投入到课堂学习中。由此可知，高中数学教学方法的创新，不仅能调动学生学习积极性，还能为学生学习营造一个轻松、愉快的课堂氛围。基于此，在高中数学实践教学中，教师要善于创新教学方法，以此启发学生的思维，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
2.营造愉悦氛围，培养学生思维。
经实践证明，高中生拥有强烈的自尊心，只有教师了解并抓住学生这一心理特征，才能够运用多元教学方法营造良好教学环境，树立学生学习自信心，激发学生思维欲望[2]。对此，在高中数学教学中，营造愉悦氛围，对培养学生思维能力有重要帮助作用。
例如，在“椭圆”教学过程中，为了有效加深学生对椭圆概念的理解与记忆，笔者就设计了一个课堂互动，即：“请同学们根据自己对椭圆概念的理解，做一个椭圆图形，看看谁做得好看又新颖。”随后，学生便投身于各自的创作之中。待学生制作好椭圆图形之后，笔者便让学生展开讨论，并举手说出自身的看法。在这种愉快的教学氛围下，学生跃跃欲试，都想与大家分享自己的做法与想法。这样一来，学生积极性被调动，同时还刺激着学生的大脑，不断激发学生的思维能力。所谓一举多得，何乐而不为。
3.创设教学情境，激发学生思维。
在高中数学教学中，创设一定的教学情境，不仅能集中学生学习注意力，还能够为学生营造一个良好的教学氛围，从而帮助学生思维能力得到更好的发挥。对此，这就需要教师摒弃以往教学观念，树立新的教学理念，确保教学情境的优良性。
例如，在“随机事件概率”教学过程中，为了最大化优化课堂教学效率，激发学生思维，笔者将创设以下情境，即：“准备一枚五角硬币，并向空中抛出，询问学生这枚五角硬币正面朝上的概率？”或者，“准备5根筷子，告知学生其中有三根是完整的，询问学生随机抽取三支，恰好取到三根不完整筷子的概率是多少？”通过以上情境互动，学生就会很好的掌握相关概率知识，并加强记忆。同时，在教学情境中学生的数学思维意识也会得到进一步的激发。由此可知，在高中数学教学中创设教学情境，对激发学生思维有重要的促使作用。
4.贴合现实，重视实践操作。
教育最终的目的是学生更为适应现实生活，高中数学教学能帮助学生运用所学知识、技能解决现实中出现的数学相关问题。数学是较为抽象且复杂，它既有单纯的数字排列，又有现实规律总结。因此，在进行数学教学时，教师更应注重学生的实践运用能力，设计结合现实情境的教学案例，帮助学生掌握数学知识且运用到现实生活中。教学过程中，教师给予学生更多的动手机会，在提高学生参与度的同时，将数学知识立体且形象地展示，降低学习难度[3]。例如，在学习几何立体时，常常会出现将连接的面进行拼接转化为立体的问题，这时应通过学生自制立体模型，及模拟拼接过程。在实践操作中使学生理解题目含义，并适时引导学生联想应相关联的现实问题，启发学生思维。
5.重视总结反思，巩固学生思维。
在高中数学教学中，课程教学的结束并不意味着教学活动的结束。在素质教育不断深化的当下，一名有责任心、高素质水平的教师，在课程教学结束后，还会根据学生的学习过程进行教训反思，反思自身教学中的薄弱环节，或者是知识传授过程中存在的模糊点。只有重视总结反思，才能更好的提升自身教学水平，巩固学生思维。
例如，在“三角函数的诱导公式”课程教学结束后，笔者会采用课堂检测的方式，对学生的知识掌握进行检验，这样不仅能了解学生的学习状态，还能够查漏补缺，起到双重作用。同时，笔者还会填写教学日记，记录自身教学的失误与不足，对自身教学形成良好监督。最重要的是，笔者还会让学生在课下进行自我学习反思，建立错题集或者错题本，时常对知识进行梳理，相信通过师生的共同努力，一定能使学生的数学思维能力大幅度提升。
三、结语
总而言之，随着教育改革的进行，教学应加大培养学生的思维能力的力度，以提升学生综合素质为目标进行素质教育。在高中数学教学中，教师应重视学生数学思维能力的培养，通过不断创新教学方法，引进开放型课题，结合现实实践等措施拓展学生数学思维，教学过程中，教师应给予更大的思想空间、充足的思考时间，创造更多的实践机会，不断提高学生数学思维能力，进而提高综合素质。
参考文献
[1]常继龙.高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].课程教育研究，2016（20）：56-56.
[2]张顺强.探讨在高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略[J].考试周刊，2016（37）：57-57.
[3]王枫.高中数学教学中培养数学思维能力的实践[J].课程教育研究，2016（1）：130-131.
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