谈初中物理有效教学的实现途径

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　　【摘 要】要提高初中物理课堂教学实效性，就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。
　　【关键词】初中；物理课堂；有效教学；途径
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0090-01
　　物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。
　　一、增强预习、复习的自主性
　　温故而知新。通过复习，可以激活旧知，使旧知活化、重组，形成知识結构并向能力转化；通过预习，可以使学生及早明确学习的目标和任务，从而成为学习的主人。因此，复习旧课、预习新课便成为日常课堂教学的起始环节。但是，能否增强学生预习、复习的自主性，将直接关系到课堂的教学效率。学生在自主预习、复习的过程中，能主动感受、体验科学发展的全过程，从中感悟科学的思想和方法。为此，我在新授《电与热》这一节教学内容前，布置了关于这一节内容预、复习要点，要求学生自主安排时间，自主探索。这样，一方面使学生养成了自主预习复习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人；另一方面，充分调动了学生的学习积极性，促使学生全面发展。
　　新授课时，我首先引导学生思考关于生活中电视机工作时间长要发热的一个情景问题，很快，学生们都争先恐后举手要回答这个问题。此时此刻，学生们脸上露出了有成就感的喜色。因为预习了，再联系到生活中的观察，理论与实践很好地结合，学生学得轻松，学得高兴，尝到了预习的甜头，这种快乐体验增强了学生自主学习的内驱力，这种内驱力会促使他们进行有效的后续学习，大大地提高课堂教学效率。
　　二、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量
　　由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。在学习《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，我先取一支挤光牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底。我把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时我请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，可以将这支牙膏管做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体的浮与沉”的积极性。
　　三、在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识
　　物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，所以善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，会让学生对新知识有更深的理解。疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。因此当学生在学习过程中提出了新问题的时候，老师应该好好加以利用。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应以培养青少年不唯书、不唯上、只为真的思维方式和创新品质为目标，组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”
　　四、及时教学评价，激励学生求发展
　　课堂评价为教育教学服务，为学生的发展服务。课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。
　　评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。教师在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的，因此我们要在评价时应以表扬为主。教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。
　　教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性。
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