混合教学模式在高职院校“建筑初步”课程中的探索与实践

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　　摘 要：混合教学模式是指在教学过程中，将面授教学（课堂教学）与在线学习（课下自学）相互结合，以达到更好学习效果的一种教学模式。“建筑初步”是建筑类高职院校必修的一门专业基础课。文章分析了混合教学模式和“建筑初步”课程两者自身的特点，并结合课程建设与使用过程中的实际情况，阐述其优势与存在的问题，进而提出混合教学模式与“建筑初步”课程更好的契合方式，以期优化课程建设与教学效果。
　　关键词：混合教学;高职院校;建筑初步;课程建设
　　中图分类号：G434
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0067-02
　　一、“建筑初步”课程现状分析
　　1.理论部分较抽象
　　建筑学理论较抽象，学生对纯讲授式的教学接受度差。建筑设计本身的学科特殊性决定了其通常无法用简单的二元论——非此即彼的概念来评价，对建筑设计本身的评价往往也是多元的，因此对初学者而言，要建立较为完整的学科价值观相对困难。
　　2.实践部分难上手
　　建筑设计专业涉及内容很多，并且需要进行大量的动手实践，因此本科院校需要用5年时间完成学业，而对高职类院校3年的学制而言，课时明显不足。建筑设计相关的诸多理论知识需结合实践经验方可根植深入，单纯的技能传授难以充分达到培养目标，初学者入门难度较大。
　　3.大班教学效果差
　　高职院校通常招生量较大，大班教学无法兼顾不同层次的学生，尤其是建筑设计这门学科，在课程设计任务中往往需要一对一辅导，师资与学生比例严重失调的情况下，往往难以兼顾，最终学生的学习成果和成绩都呈现出明显的参差不齐的状态。
　　二、“建筑初步”混合教学设计与实践
　　高等职业教育中推行混合教学模式将是一种应对新形势下高等教育改革的有效措施。根据广西建设职业技术学院系“十三五”课程建设与发展总体规划，依照逐步开展“互联网+教育”、建设“慕课”“微课”和“开放性课程”等网络在线开放课程，推进“混合教学”模式改革的建设思路，以“建筑初步”课程为起步，率先开展混合教学课程的体系建设。课程体系的构建应优化课程结构，在慕课混合模式下协调好理论课和实践课的比例关系，实现课程一体化[1]。
　　“建筑初步”课程选择基础性、重复性讲授的课程内容，经过软件处理并制作，创建为线上课程资源。混合配比秉承线下为主、线上为辅的原则，线上内容不宜过多，主要教学环节还需在课堂完成，因此将线上学时与线下学时的比例定为3∶7。利用清华大学慕课教学资源平台，“建筑初步”课程进行了混合教学的设计，建设了在线课程主页，现已建成并投入使用。
　　学生登录并进入系统后点击“建筑初步”课程即可登录课程页面。课程主页包括：基本信息、板塊学习、名作赏析、规范查询、手绘专区、作业专区等栏目。其中，板块学习栏目是在线课程主要的线上自学专区，下设在线学习、展示交流、课程作业、知识拓展等子栏目，不仅在线上设置了课程资源，还补充了一定的课外拓展知识，如与课程相关的纪录片、人物访谈、讲座等，进一步丰富线上内容的知识面（图1—图2）。
　　三、混合教学模式的效果与存在问题
　　1.取得成效
　　“建筑初步”混合教学平台建成后，进行了一个学期的试运行，作为传统教学模式的补充，取得了一定的改良效果。首先，学生在线上平台可以获取课堂以外的相关资料和信息，这些资料是教师从大量行业实践资料中精选出来的，相对而言更能帮助初学者强化并加深对建筑概念和要素的理解;其次，针对课堂学时不足的情况，线上自学成了一种提升自我的有效途径，愿意在课后花更多时间进行建筑学习的学生，能够通过自学获得更好的提升空间;最后，课程讨论、作业展示等区域可以有效兼顾各层面的学生，让所有学生均有机会将自己的作业、图纸发布在网上，教师可便捷地针对不同层次的学生进行针对性的指导，同时，网络平台也可作为课堂评图的展示板，在课堂利用全校园覆盖的无线网络登录进入课程主页，将每一位学生的设计图纸进行展示（图3）。
　　2.存在问题
　　虽然取得了一定的效果，但在对平台进行后台数据统计分析后，还是可以较直观地反映出学生使用线上平台的情况和一些问题（图4）。
　　从所有学生的使用数据中选取20组进行抽样分析，可以看出：
　　（1）进入课程次数最多为18次，最少为1次。但10次及以上的仅为2人，大部分学生进入课程次数为5次以下;在线时长最长为167分钟，最短为0分钟。
　　（2）课程讨论区是本课程混合教学平台中学生使用频率最高，也是最为活跃的区域。
　　（3） 阅读课程教材和观看播客单元视频的次数较少。尤其是播客单元视频，播放次数和时长几乎为零。
　　由以上数据不难看出，第一，学生登录平台并进入课程的次数平均较少，只有少部分学生表现出了对专业的较大兴趣;第二，学生登录课程主页主要使用的功能是课程讨论区，用以发布自己的作业图纸，并观看其他学生的设计图纸，而后参与评论，相对而言课程教材受到冷落，尤其是知识拓展板块下的建筑纪录片视频，更是鲜有人问津。这些现象表明，学生登录课程主页的积极性尚不够高，对平台的综合使用情况仍不乐观。
　　四、混合教学模式的优化策略
　　（1）强化线上课程教材的差异化。要将线上课程的教材与线下课堂的教材进行一定程度的区分，让线上教材作为线下教材的互补和递进，而非平行化和同质化。同时在线下课堂设置一部分课堂测试，考核对线上教材的学习情况，强化学生的学习动力。
　　（2）继续完善线上讨论区。将讨论区作为一个学习交流的活跃园地，鼓励学生踊跃发布自己的作品，甚至可鼓励学生发布自己在课余学习生活中与建筑相关的所见所感，并在课堂上向其他学生讲述，让课堂反转[2]。
　　（3）优化播客单元中的视频内容构成。从以往较单一的建筑纪录片，调整增加一部分与建筑表达相关的技能视频讲解，如建筑手绘技法、建筑快速表现等，让学生在课余时间遇到学习难点的时候，可以登录观看，自主学习，进而更好地掌握技能。
　　经过“建筑初步”课程的混合教学设计并在高职院校建设使用后可以明确认识到，对混合教学的概念不能停留在简单的MOOC（慕课）或网络在线课程上，因为单纯把课程资源转化成网络素材放在线上，对学习自觉性较差的学生而言，是起不到作用的。混合教学需要深度利用信息技术来重组教学结构，其重点在于线上线下全过程互动，将这种线上线下的教学融合为一个完整的教学体系，方能不断趋于完善。
　　参考文献：
　　[1]吴长伟，陈静，邓红等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学，2015（5）.
　　[2]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育（教育时政版），2013（4）：37-41.
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