MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在高职《网页设计与制作》课程中的实践探索

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　　摘 要：SPOC是“后MOOC时代”的一种灵活的、典型的网络课程教学模式，因为其具有小众化、限制性、集约化等特点，因此可以将MOOC与传统的课堂教学最大限度实现深度融合。SPOC可以依托一门MOOC而创建，根据所上课程和学生的特点将MOOC资源进行二次加工，融合自己的教学资源后做出符合本校特色的网络课程，并只针对本校小众开放。笔者以我校《网页设计与制作》MOOC为依托，建立本校的SPOC课程进行《网页设计与制作》教学改革实践探索，借助MOOC课上的优质教学资源和应用案例等丰富了课堂内容，并选取部分教学内容采取了线上、线下翻转混合教学模式的尝试，借助平台的数据采集功能实现了学习过程评价，以期培养学生自主学习能力，优化课程教学，促进教学效果的提升，为高职院校教学改革和SPOC应用提供借鉴。
　　关键词： SPOC; MOOC;混合教学模式;《网页设计与制作》课程
　　0 引言
　　《网页设计与制作》课程是我校计算机应用、软件及物联网类各专业必修的一门专业基础课，它主要培养学生的网页设计与制作能力，在教学体系中占有相当重要的地位，具有较强的实践性。作为一门实践性较强的课程，学生不仅要掌握专业的知识技能，同时也要掌握现代化的学习模式和工作方式。因此，充分利用混合式的教学模式进行网页设计与制作教学，是提高高职学生网页设计与制作能力的重要途径。本文结合现有的教学模式，探索构建MOOC平台基于SPOC的混合教学模式，以期给《网页设计与制作》教学带来新的契机。
　　1 MOOC平臺基于SPOC的混合教学模式
　　1.1 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式介绍
　　MOOC平台基于SPOC的混合教学可采用多种模式。MOOC平台加上SPOC的翻转课堂的程度可大可小，教师既可以只把网上的教学资源作为课堂教学的辅助手段;也可以让学生自主观看教学视频，做测试，课上参与小组讨论、教师答疑;还可以针对不同教学目标与内容灵活采用不同的模式，本人采用了这种较为灵活的模式。
　　1.2 利用 MOOC平台基于SPOC的混合教学的优势
　　1.2.1 丰富的教学资源整合
　　MOOC的内容和形式都非常丰富，利用MOOC平台基于SPOC混合教学时，无需重复建设相关资源，每一章除了有基本的视频内容和课件之外，还有学习所需的素材和练习以及作业等，只需灵活运用便可。
　　1.2.2 多样的平台功能手段
　　MOOC平台提供了多样的学习手段及练习方式，包括课后测试、练习、作业、讨论、答疑及考试等，例如作业可分老师批改和学生互评两种模式。通过多样的学习手段及方式，更利于学生互动学习。
　　1.2.3 更多的学习伙伴学习
　　由于MOOC平台不限制学习者的范围，因此依托MOOC平台开设的SPOC课中有来自不同地区的学习伙伴一起学习，大家在讨论和互动的过程中，学习氛围更浓烈，也可以让学生在学习中产生的疑问获得及时解答。平台中很多问题都可以通过来自不同地区的学生通过相互答疑来解决。
　　1.2.4 及时的过程信息获取
　　传统的采集方式会让信息不及时且让老师工作量较大，而多元化的考核方式、过程性评价等可以较好的解决这一问题。利用MOOC+SPOC平台，学生观看视频的次数和时间长短，测试的次数和分数以及参与讨论的次数和质量等数据，都会随着教学过程自动汇总，让老师可以轻易获得，随时掌握学生学习情况。
　　2 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式实践
　　2.1 利用 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式设计构建
　　利用 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式设计主要包括：教学内容的设计、学习策略的设计、教学活动的设计和教学评价体系的设计。
　　2.1.1 学情分析
　　学情分析主要针对学生及开展混合教学的外部环境进行分析。针对学生方面，主要从学生的专业背景、已具备的知识、学生对运用MOOC或SPOC平台进行混合教学的接受态度及熟练度等进行分析。开展混合教学的外部环境进行分析则主要对学校的教学方针和教学理念进行分析，对学生考核评价体系如何构建及构建的合理性等进行分析。基于此，在开展利用 MOOC平台基于SPOC的混合教学运用到《网页设计与制作》课程前，我们通过多种方式开展调查并进行学情分析，为后面的混合教学设计奠定基础。
　　2.1.2 教学内容的设计
　　MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在《网页设计与制作》 课程中的教学内容设计主要包括课上与课下学习内容设计和交互活动设计两个部分。课上与课下学习内容共同组成了教学知识内容体系，课下学习内容主要为MOOC平台的课程资源，学生主要通过熟读和理解即可掌握知识，如HTML发展历程、相关概念、表单的作用及属性等。而课上翻转课堂内容则是通过学情分析和教师团队的讨论后，将课程中需要学生反复理解并运用的知识点部分在课上通过翻转课堂进行巩固，如：HTML基础标记、文件链接的绝对和相对路径、列表的运用等内容。交互活动设计从内容、形式及评价等方面的交互进行教学活动设计，从而形成人性化、智能化的学习环境，以此提高教学活动的交互性。交互活动主要通过平台论坛、QQ群、微信群等交互工具进行实时交互活动，还可以让教师与学生、学生与学生之间通过翻转课堂面对面地进行交互活动等。
　　2.1.3 学习策略的设计
　　进行学习策略的设计是为了满足学习者个性化学习需要，提高学习效率。
　　（1）学习进度选择个性化。学生可根据自身的学习目的和知识掌握情况，制定自己的学习目标和学习计划，可自主在教师准备的SPOC教学平台上选择相应学习内容，确定学习进度的个性化。
　　（2）学习方式选择个性化。教师利用MOOC平台的SPOC课程知识模块化和翻转课堂教学多样化的特点，设计不同教学方式，包括：自主学习、协作学习、混合学习、探索性学习等方式，学生可以根据自身的学习习惯和能力，选择不同学习方式，达到学习目的。 　　2.1.4 教学活动的设计
　　MOOC平台基于SPOC的《网页设计与制作》翻转课堂教学活动主要包括三个环节：课前准备、课堂教学和课后总结。
　　（1）课前准备
　　课前准备主要是教师根据学习要求和教学目标，结合学生的具体情况，制定教学资源，并让学生根据自己的情况开展自学，在学习过程中遇到的问题时，通过多种方式及时与同学、老师进行交流，开展在线协作学习，提升学生的自主学习能力。
　　（2）课堂教学
　　翻转课堂教学的主要目的是帮助学生巩固所掌握的知识，强化对知识的运用。为实现这一“内化”过程，可设计教学导入、小组研讨、教师答疑及个别辅导、学习小组互评及教师总结性评价等翻转课堂教学活动。
　　（3）课后总结
　　课后总结主要是针对教师而言，模块化的知识结束后，教师对平台所记录的学生在线作答的测试情况及总结进行分析，对学生的学习时间、参与度、协作讨论、交流情况和作业完成情况等数据进行整理分析，及时知晓学习情况并对教学设计加以改进，提高课堂教学效果。
　　2.1.5 教學评价体系的设计
　　MOOC平台基于SPOC的《网页设计与制作》混合教学主要采用了多元化的教学评价体系，包括：形成性评价、过程性评价和终结性评价。形成性评价主要通过学生利用平台学习的参与度、讨论活跃度、单元测试和作业测试情况等加以评价;过程性评价主要通过学生的出勤、翻转课堂中参与小组协作学习情况、线下作业的完成情况等进行评价;终结性评价主要通过平台的单元测试、作业测试及期末考试结果等进行综合评价。
　　2.2 利用 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在《网页设计与制作》课程中的应用
　　2.2.1 加强宣传，激发学生兴趣
　　目前混合式教学在高职院校虽已经进行了若干年，但由于《网页设计与制作》课程是一门专业基础课，行课的时间在大一，对于从高中才步入大学的学生还不太适应这样的教学方式，因此教师对学生加强先进教育理念和教学方法手段的宣传是非常有必要的，这样可以激发学生学习兴趣，为后期翻转课堂教学奠定基础 。
　　2.2.2 根据教学设计，灵活组织课堂教学
　　根据学生课前学习情况进行教学设计，灵活组织课堂教学。在课堂上，教师可不讲解学生通过提前自主学习掌握的知识，而对自主学习过程中遇到的共性、典型问题加以解惑，课堂上更多的时间用来训练学生的实际动手能力，还可以通过分组交流等方式，调动学生的积极性。
　　2.2.3 加强教学促进，引导学生自主学习
　　教师可以通过布置作业等方式来引导学生自主学习，对于采用混合模式教学中提前布置的任务完成情况，要加强监督，督促学生自学。
　　2.2.4 加强师生互动，督促学生实践练习
　　通过平台发帖和网上答疑、QQ群和微信群及时交流等方式加强师生互动，引导、督促学生通过完成实践作业的方式来加强对知识的灵活运用，课堂上通过问答、汇报等方法来检验学生的学习情况。
　　2.2.5 把握学习情况，做好多元考核评价
　　根据多元化考核体系，采用多样化的考核措施，将线上线下考核相结合，将平时过程化考核和期末综合考核相结合，通过测评结果总结不足，及时调整、修改教学设计。
　　3 MOOC平台基于SPOC的混合教学模式建设与应用反思
　　通过对MOOC平台基于SPOC《网页设计与制作》课程混合教学模式在实施过程及课后评价分析，大部分学生的学习主动性得到加强，自主学习能力有所提升，大部分学生认为通过翻转课堂学习，对于知识的理解和掌握有很大的促进，对实践动手能力的锻炼进一步得到加强。在混合教学模式设计中学情分析和课前准备是关键，而在应用过程中，灵活组织课堂教学及课前、课后的督促互动是关键。同时，平台资源的质量对学生线上学习的兴趣和积极性有所影响，对教师而言，团队的力量一定不容忽视。
　　参考文献：
　　[1]贾颖.MOOC+SPOC支持下的大学计算机混合式教学改革实践[J].教育现代化，2017，4（45）：98-100+116.
　　[2]韦国兵，胡奇军，廖夫生，姚雪莲，樊浩.后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学模式在分析化学课程教学中的构建探讨[J].科技视界，2018，（19）：72-73+84.
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