英文绘本在高中英语教学中的应用探究

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　　摘 要：“听说读写译”作为学生学习语言学科中必不可少的基础技能，教师在教学中也颇为重视。随着全球经济化的发展，英语作为世界第二大通用语言，我国教育领域愈发强调学好英语的重要性。高中作为学生英语学习生涯中的承上启下阶段，该阶段的学习成果好坏对学生而言有着不可忽略的影响。本文接下来就以分析我国高中英语教学现状为基础，在此基础上具体阐述如何利用英文绘本提升学生的英语水平，以期能在夯实学生英语基础的同时帮助其培养学科核心素养。
　　关键词：高中英语 英文绘本 应用探究
　　纵观我国当前的高中英语教学，大部分教师因为应试教育制度，教学重心基本上都偏向于语法和阅读，导致大部分学生都处于“只会写英语，不会说英语”的尴尬局面。同时部分学生缺乏英语学习兴趣，面对教师照本宣科式的教学方式往往采取逃避态度。对此教师在开展高中英语教学时，可尝试将图文并茂的英文绘本作为提高学生各方面综合应用能力的教学工具，促使学生在阅读绘本的过程中逐渐掌握英语知识，最终爱上英语学习。[1]
　　一、基于绘本内容拓展学生英语阅读面
　　在高中英语的考试题型中，“阅读理解”向来都是重中之重，而教师在进行此类题型讲解时，往往会反复强调大量记忆单词的重要性。但实际上，英语单词的无序性令大部分学生都无从下手，容易在记忆单词环节形成“记不住、记不久”的恶性循环。追根究底，在于大多数学生在记忆单词时都是选择死记硬背，第一不符合个人兴趣发展特点，第二在于其不符合记忆人类记忆规律。且教师在教学时只会一昧强调记忆单词，并没有考虑到学生的实际学习心理需求，导致学生的阅读水平难以做到质的飞跃。而英文绘本的主要特点在于色彩丰富、内容有趣，在一方面能通过色彩给予学生视觉刺激，另一方面可以通过趣味内容激发学生的阅读兴趣，从而在潜移默化中帮助学生记忆单词。对此教师在开展阅读教学时，可尝试将绘本引入教学中，以此带动学生强化个人英语学习。[2]
　　例如在《Friendship》的这一单元教学中，该单元的阅读文章主要为“ANNE'S BEST FRIEND”，讲述的是一位名叫安妮的女性与她朋友之间的故事，契合该单元教学主题“友谊”。为能使学生在该单元的学习中能更轻松地拓展个人阅读面，教师可挑选英文绘本《The Little Prince》，截取里面小王子与狐狸相遇并成为好朋友的故事片段作为学生的延伸阅读。教师为能方便全体学生阅读，可将绘本中的该片段制作成阅读课件，在结束教材中的阅读教学后为学生播放。在学生阅读课件内容的同时，教师还应请学生记录下自己不熟悉的单词，而后教师再对这些单词进行分析讲解。如此一来，学生不仅能快速熟悉单词，还能寻找到有效的单词记忆方式。
　　二、基于绘本内容提升学生写作水平
　　写作作为我国高中生英语综合应用的主要表现途径之一，要求学生在完成写作时不仅要正确运用语法知识，还要具备足够的词汇量。分析我国高中生的英語写作情况，学生普遍存在难以下笔的情况，甚至抱有排斥写作的学习态度。结合学生的实际英语水平，教师会发现学生的写作水平长时间难以得到有效提升的主要原因在于其并没有完整的写作逻辑。而写作水平的提升也不是一朝一夕就能完成的，因此教师必须设计具备较强针对性的写作教学才能帮助学生打破自身英语写作僵局。对此教师可利用英文绘本的故事性来设置写作练习环节，使学生从句型仿写中逐渐学会应用多类句型和语法来构建作文体系。
　　例如在《Festivals around the world》的课时教学中，教师可安排学生进行写作练习，主题为介绍个人所喜爱的一个节日。为能令学生在写作练习之前能有足够的准备，教师可先安排学生阅读绘本《The Gingerbread Man》，该绘本主要讲述的是Kipper寻找他的圣诞树的故事。由于该绘本中涉及到较多关于圣诞节的节日特色描述，因此对于学生完成主题写作有一定的帮助。教师在学生结束绘本阅读后，可要求学生在绘本中寻找能应用于后续写作的句型，而后教师再请学生完成主题写作，以此激发学生一定的写作灵感，进而帮助学生从心理上降低对写作的恐惧感，最后顺利取得理想的教学成果。
　　三、基于绘本内容锻炼学生口语能力
　　目前我国中小学生的口语能力相比其他英语技能是最为薄弱的一部分，为能使学生摆脱“哑巴英语”的困扰，教师应重视学生的口语练习。在传统高中英语教学中，学生的口语应用基本上都只会出现在课堂学习情境中，能真正完成口语交际的机会少之又少，所以教师应对这一情况对学生带来的负面影响引起足够重视。对此教师可利用绘本故事的口语内容作为学生的口语练习基础，使学生在阅读绘本的同时又能开口说英语，同时通过增加师生、生生交互性来帮助学生树立口语应用信心。
　　例如教师在强化学生口语练习时，可选取热门英文动画《Peppa Pig》的绘本作为口语教材。为能增加口语练习的趣味性，教师可设计角色扮演游戏。游戏内容主要为教师邀请学生根据绘本内容自主挑选角色，熟悉角色台词，而后进行交流。在开始游戏前，教师还可在网络上收集对应的绘本音频，令学生边读边听，了解绘本台词的发音和语气，使学生能在后续口语游戏中更好地发挥。不仅如此，教师在学生游戏时，还可鼓励学生脱离绘本内容根据自身所学的知识进行自由发挥，以此尽可能地给予学生信心和肯定，促使全体学生都能心甘情愿地投入口语练习中。
　　结语
　　综上所述，高中英语教学需要融入多元化的教学资源才能为学生提供更为全面的学习平台。教师在挑选供学生阅读的英文绘本时，应从学生所掌握的各项英语技能的实际水平出发，如为锻炼学生阅读能力，教师可挑选符合高中水平的书籍，而为能促进学生加强口语练习，教师可选用较为有趣简单的英文绘本作为口语素材，只有做到对症下药，英文绘本在高中英语教学中的优势才能淋漓尽致地展现出来。
　　参考文献
　　[1]谢树征.基于课标话题的高中英语读写一体化教学初探[J].中学生英语，2017.
　　[2]梁金兰.高中英语读写一体化教学探析[J].英语教师，2016.
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