核心素养体系下的初中英语课堂教学探析

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　　摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个部分，英语课堂教学以核心素养为指导思想，因此在教学的每一个环节中都要体现出对学生核心素养的培养。本文针对核心素养体系下的初中英语课堂教学进行分析。
　　关键词：核心素养 初中英语 课堂教学
　　引言
　　随着新课程的改革深入，初中英语的课堂教学也取得了很大的成效。学生的基本语言知识和语言技能得到了大幅度提升，因此如何帮助学生树立积极健康的情感态度，正确的价值观、人生观等逐渐受到了英语教师的关注。
　　一、初中英语课堂教学在培养学生核心素养过程中存在的问题
　　英语教科书具有着传播价值理念的功能，承载着重要的时代价值，以文本内容为主要载体，蕴含着当今社会的核心价值理念。为了培育时代所需要的高素质人才，在课程改革道路上，英语的课程改革从基本语言技能、知识逐渐转向了培育学生的综合语言运用能力方向，对促使学生全面发展有着非常积极的重要作用。[1]
　　1.教学方法单一
　　很多英语教师仍旧采用单一落后的教学方式，让学生进行自主合作学习时，对于学生自主性与反思性学习能力的培养多流于形式和表面，没有让学生对知识内容进行深入观察理解。教师也没有进行针对性指导，没有对学生进行明确性规定，让小组合作学习成为了英语课堂教学的必然部分。由于教学方法单一，学生就会对英语课堂失去学习兴趣，学生的表情、眼神和行为都缺乏自主探究的内在快感，更无法让学生体验到学习带来的成就感与满足感，最终导致学习积极性和自信心不够强烈。[2]
　　2.对学生思维品质的培养缺乏明确指向性
　　由于英语教师在教学过程中对学生的思维品质培养缺乏明确指向性，只是在一定程度上間接促进了学生思维品质发展的多样性，而且取得的效果也不够明显。在思维深刻性教学中，主要表现在学生对英语知识点的重复学习，进而达到记忆，缺乏让学生进行自主归纳和总结的教学环节。在培养学生的创造性思维方面，主要表现在让学生充分发挥自身的想象力进行相关活动的探究，让学生在课后自主完成，取得的效果自然不够明显。在思维敏捷性培养中，主要表现在规定的时间内完成相关的测验，都是一些机械化的训练，缺乏对学生思维灵活性和批判性的培养和关注。
　　3.缺乏系统化训练
　　在培养学生的写作技能过程中，主要让学生通过家庭作业的方式进行独自创作，没有为学生给予建设性的指导。在语言知识培训过程中，没有将对话课与阅读理解课相互分离，没有让学生掌握其中的细节内容。在实际教学中，将归纳整理好的知识点灌输给学生，让学生采用死记硬背的方式进行记忆。没有让学生对知识点进行自主归纳整理，养成良好的学习习惯，构建属于自己的英语知识体系。在课堂教学中，严重扼杀了学生对学习的自主性与反思性，不利于学生创造性思维的培养。
　　二、核心素养体系下初中英语课堂教学改进策略
　　1.教师要合理规划设计教学内容
　　传统的哑巴英语完全忽略了学生听说技能的培养，进而导致英语课堂教学存在很多不合理性。因此在今后的课堂教学中，教师就要合理规划设计教学内容，将听说练习也纳入到教学大纲中，并给予高度的重视。现阶段很多初中生对英语语言知识和语言技能的掌握都非常熟悉，但是没有养成良好的学习习惯，学习方法不够科学规划，也没有养成独立思考的良好习惯，对文化知识的认识程度不够深刻。因此教师在教学中就要加强语言和思维之间的关系，不断强化学生思考方式的多维性，还要加强语言与文化的有效融合，促进个体间的跨文化沟通交流。对于英语教材的内容要合理规划，均衡配置，使教学内容更加系统和完整。要符合初中学生身心认知发展规律的需求，要符合教师开展各种教学活动的需求，要符合时代的发展需求，促使学生全面发展。
　　2.积极鼓励学生自主学习和反思学习
　　自主学习是学生自我管理自己学习的能力，包括主动合作、自主探究、积极搜索资源等多种能力，充分体现出学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。因此在实际的教学中，教师就要对教学目标进行细化，根据学生的学习特性和能力为学生制定不同的学习计划、学习大纲和学习计划表，让学生积极主动地参与到学习中。[3]
　　反思学习包括根据实际的教学内容，进行学习目标、学习内容和学习结果的确定。学习目标是指学生根据自己的实际情况从而制定预期时间内可以实现的合理学习目标。内容是指选择合适正确的学习资源，在学习过程中进行适当管理，对整个学习过程进行调控。学习结果是指对预设的学习目标进行检验，查看自己的学习能力。
　　3.促使学生深度学习
　　深度学习是具有强调批判思维，关联内容完整、统一，知识构建与迁移等优点的高级思维发展的理解性学习。深度学习的目标主要是培养学生适应社会发展的核心关键能力。在核心素养体系下，初中英语的课堂教学改革就应该通过深度学习来实现，促使学生通过思考、推理、探究、归纳、反思等深度学习过程，去体验学习，从而培养学生的各方面学习能力，促使学生全面发展。深度学习主要是在教学过程中强调知识内容的整合关联性，将学生学习的整个过程进行相互整合，对学习内容进行不断优化、统一和整合，加深学生对所学知识的理解与构建，从而进行更好的灵活运用，做到知识迁移。
　　例如教师在教授“What are you doing for vacation？”时，要求学生自主阅读学习对话内容，了解话题大意，对于不认识和不理解的单词与句型进行标注。在语言知识方面，要求学生对重点单词的读音、句子语调、词汇表达、语法和句型进行掌握，比如重点单词vacation 、special、relax需要进行重点强调。在语法方面，要求学生能够正确使用不定代词，如Did you go anywhere interesting？要求学生能够正确使用常见的规则动词和不规则动词的一般过去形式，如go-went，take-took等。
　　结语
　　综上所述，在核心素养体系下的初中英语课堂教学，就需要英语教师对现阶段的教学方法进行不断改革完善，从而促使学生满足未来生存以及生活所必须的能力，发展学生的学习能力和思维品质，塑造学生的文化品格，促使学生全面发展。
　　参考文献
　　[1]覃洁杰.核心素养体系下的初中英语课堂教学探索[J].文存阅刊，2017，（23）：86.
　　[2]倪志敏.核心素养体系下的初中英语课堂教学分析[J].考试周刊，2018，（17）：112.
　　[3]许美仙.探析核心素养体系下的初中英语课堂教学[J].数码设计（下），2018，（7）：83-84.
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