浅谈化学学习中的记忆方法

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　　摘 要：九年级化学分上下两册，共12个单元，而这12个单元的内容要在10个月的时间内学习完，时间紧、任务重。作为起始学科，学生既对其感到好奇、陌生，又有些担心，担心自己能否学好化学。与其它科目相比，化学知识点多，并且比较零散，需要记忆的知识点多，初学者不易将其归纳成完整的知识网络，把握住重点。
　　关键词：化学 教师 化学知识点 记忆方法
　　教学中，教师经常有了这样的困惑：有的知识点再三重复、强调，学生依然出错不断;化合价、方程式等记了忘，忘了记，多次重复，该用的关键时候，学生仍然会掉链子;实验现象张冠李戴，混淆不清，让人哭笑不得。
　　现代科学的研究已经证明，记忆的过程，是外界信息通过人的感觉器官向大脑中传输的时候，信息会在神经通道上作为一种化学印记显现出来。如果这种印记达不到一定的强度——反复刺激太少或一次刺激太弱，这些印记会随之消失，瞬间记忆就不能转化为长久记忆。
　　教师如何反复刺激学生，或一次强刺激，将知识的瞬间记忆转化成长久记忆呢？
　　1.直观刺激有助于记忆
　　科学实验证明，直观刺激是有助于记忆的。教师在课堂上进行演示实验就是运用直观刺激的方法教学。
　　教师在演示实验时，不断幫助学生建立物质的颜色、气味、状态等物理性质与实验现象、反应原理（即化学方程式）之间的联系，三位一体，理论联系实际，学会推理，发展逻辑思维，帮助学生记忆实验现象、物质的性质及化学方程式。
　　例如：碳酸钙是一种不溶于水的白色固体，将二氧化碳通入澄清石灰水中，可以观察到澄清石灰水变浑浊，能使液体变浑浊的物质就是不溶于水的碳酸钙。在读方程式时，强调出反应生成碳酸钙沉淀，既能让学生联想到实验现象（变浑浊），又能注意到方程式中的沉淀符号，还能巩固碳酸钙的物理性质（白色固体、不溶于水）。
　　再比如，学习金属的化学性质时，用铝和硫酸铜溶液、铜和硝酸银溶液探究铝、铜、银的活动性顺序。笔者将该实验由试管中完成改到培养皿完成，并将培养皿放到实物投影上放大画面。学生能清楚观察到铝片表面析出红色固体，溶液由蓝色逐渐变为无色;铜片表面有灰黑色或银白色固体析出，溶液由无色逐渐变为蓝色。学生观察现象的同时，将物质的颜色变化与反应物、生成物联系起来，完成化学方程式，不仅加深了学生对这类反应的理解，使其能比较容易地记住原理，还能将知识进行迁移，在考试中利用反应规律推测未见过的反应现象。
　　2.对知识的不断应用有助于熟练记忆
　　很多学生在做作业和练习时，卷面非常干净，除了答案，什么也没有。表面上看这种作业赏析悦目，但实际上，学生仅仅是完成了这些习题，而没有达到利用习题巩固知识的目的。
　　笔者找了部分学生统一认识后，开始实验。实验中要求这部分学生在做作业时，有意识地标注知识点，写出题目中所涉及的化学式、化学方程式。
　　刚开始，这部分学生感到很困难，完成化学作业所用时间比以前长。但随着学生的坚持，半个月后，效果逐渐开始显现：他们感觉写方程式越来越简单，而且方程式的出现，能帮助他们更好地理解题意、明确考查点、发散思维、打开思路，并且这种做法，让方程式在各种情境中反复出现，反复刺激，反复记忆，容易形成长久记忆。
　　3.改变演示实验顺序，增加思维含量，让学生在思考中加深“刺激”，形成长久记忆
　　教材中的演示实验的功能，多为验证性实验，将实验的操作、顺序等略做改变，将其变为探究实验，可以让学生深入思考，积极参与，从而印象深刻。
　　比如，在学习酸碱中和反应时，将教材中的一个稀盐酸滴定氢氧化钠溶液的实验，改为以下实验进行探究：
　　实验一：在1号试管加入少量氢氧化钠溶液，再加入一定量稀盐酸。无明显现象。此时提问：该实验能说明氢氧化钠溶液与稀盐酸不反应吗？
　　学生依据二氧化碳与氢氧化钠溶液反应没有明显的现象的经验，认为不能武断地认为二者不反应，并提出可以借助酸碱指示剂——酚酞溶液再进行实验。
　　实验二：在2号试管中加入少量氢氧化钠溶液，滴加1滴酚酞溶液，酚酞变红。在加入稀盐酸前，先请学生分情况预测现象，学生提出：如果二者反应，溶液会变成无色;如果二者不反应，则溶液始终为红色。
　　在学生预测实验现象并说明理由后，向2号试管中加入一定量稀盐酸，学生观察到溶液变为无色，证明氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。
　　教师根据2号试管中的变化，进一步提问：氢氧化钠溶液与稀盐酸恰好完全反应了吗？学生认真思考后发现，酚酞在中性或酸性溶液中均为无色，所以倒入稀盐酸溶液变为无色时，有两种情况，两者恰好完全反应，或稀盐酸过量。
　　此时，教师可引导学生向两个方向探究：1、如何操作能保证稀盐酸与氢氧化钠溶液恰好完全反应;2、可以设计哪些实验证明稀盐酸是否过量。
　　学生交流讨论后，发现可以少量多次加入稀盐酸，保证二者恰好完全反应，与课本中的演示实验不谋而合;利用酸的通性，可以选择能与酸反应且有明显现象的物质来检验2号试管中稀盐酸是否过量。
　　实验过程中，穿插中和反应实质的教学，学生将实践与理论相结合，并能用理论指导实践，不仅对该知识点印象深刻，而且体验了成功，激发了学习兴趣。
　　4.可用图表记忆、对比记忆、、数字记忆、规律记忆、浓缩记忆、联想记忆等方法，把枯燥的化学知识趣味化，帮助学生记得清、记得牢。
　　比如，将常见元素化合价归纳总结编成口诀记忆;金属活动性顺序表谐音记忆。
　　5.要注意将意义记忆和机械记忆结合起来
　　化学知识表面上看起来杂乱无章，而实质上很多知识有内在的联系，要善于分析对比，综合归纳，寻找各种内在的联系，抓住事物的本质，突出特殊性;通过比较，确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。
　　另外，记忆的敌人是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，并用著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的规律：即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。根据这个记忆和遗忘规律，学生要做到及时复习、强化记忆、因为重复是记忆之母。
　　最后，良好的心理状态，乐观镇静的情绪使人思维活跃，可以增强学习和记忆能力;而焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆的效率。
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