读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力

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　　摘 要：《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们写作的能力不但是表达能力和认知能力的体现，也是价值观、情感和态度的体现。它不是一个单一的，而是一个全面的表达。因此，学生写作能力的培养不应以写作理论为基础，而应以大语文教育的观点为基础。
　　关键词：基本步骤 基本知识 基本方法
　　第一部分  基本步骤
　　1.通读全文，掌握大意。快速浏览全文，注意每个段落的标题（中心）、开头段落（观点）、结尾段落（结论）和第一句（主题句）。不管生词难句。
　　2.浏览考项，细读答题。浏览题目，然后再仔细阅读第二遍，带着问题，达到有目的的阅读。
　　3.阅读全文，验证答案。答题完毕时，学生应该从头到尾复习整篇文章，以确保答案是正确的，并且答案是必需的：準确，简洁，全面。
　　第二部分  基本知识
　　1.写作顺序：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、总分总顺序（包括总分、分总）、参观或游览顺序、事物的不同方面或不同类别顺序。
　　2.有五种表达方式：记叙、描述、人物、说明、修辞。
　　3.记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（一般只会考“倒叙” ）
　　4.描述：角色描述、场景描述、细节描述、侧面描述等。
　　5.人物描写有五种：外貌、语言、心理、动作、神态。
　　6.说明方法有：列数字、分类别、打比方、作比较、（画图表、引资料、下定义……）
　　7.修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、（对偶、反复……）
　　第三部分  基本方法
　　一、概括全文内容
　　1.本文写了在什么时候什么地点什么人做了什么事结果怎样。
　　2.本文记叙了一个什么故事，告诉我们什么道理。
　　3.找出每大段的段意串起来。
　　二、概括中心思想
　　1.本文表现了谁的怎样的精神。
　　2.本文表达了谁对谁（什么）的怎样的思想感情。
　　三、某句话是什么句，有什么作用
　　1.中心句，突出中心。（或点明中心）
　　2.过渡句，承上启下。
　　3.总起句：总领全文、引起下文。
　　4.其他作用：和开头呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比。
　　四、人称的好处
　　第一人称的好处：内容真实可信。
　　第二人称的好处：语气亲切自然。（代表性的文章是《再见了亲人》的1、2、3段，《山中访友》的3、5自然段）
　　五、解释词语的方法
　　解释词语一定要联系上下文理解。
　　1.组词法：如果要解释的一个字，我们可以组一个词语来解释。
　　2.分合法：如“勘测”的意思是“勘探、测量”。
　　3.近义词法：如“不畏”就是“不怕”。
　　4.反义词加否定法：“粗犷”是“高低不平”。
　　六、标题作用
　　1.促进情节发展的全文线索。
　　2.总结文章内容并命名主题。（突出主题）
　　3.形式新颖，吸引读者。
　　4.反映人物情感变化。
　　六、动词理解
　　XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情。
　　七、句子分析
　　分析句子里词语的表达效果
　　分析：修辞+修辞作用
　　例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？
　　比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）……的特点，表达了（人物）……
　　拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了……（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点）
　　排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点
　　反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情
　　设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”
　　文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”
　　八、某段起什么作用
　　（1）开头，作用：
　　A、引起下文  B、点名所要描写的对象  C、照应文章标题  D、设置悬念，吸引读者 E、为情节发展埋下伏笔
　　（2）此段在文中，作用：
　　A、承上启下的过渡作用 B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展
　　（3）结尾，作用：
　　A、总结全文 B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思
　　在平时的学习的课内阅读中就对该方法进行渗透，使学生形成一个比较严谨的思维模式，不论遇到任何的阅读题，都能很好的理解出来。其中怎样把握文章的中心，是重中之重：
　　本文的核心是作者的目的和意图。这是通过单词、单词、段落和文章的结构是表达出来的。为了总结本文的中心思想，我们首先要了解本文的主要内容、段落含义或要概括的文章的中心句。也可以从审题、文章的开头和结尾，重点段、对该部分进行评论或从考试问题中获得提示。其主要方法有：
　　（1）首先，总结本文的主要内容。然后想想作者为什么要写这些东西。然后理解了写作的目的，也就是中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想想作者为什么要写这个。可以得出这样的结论：作者写作的目的是为了反映渔民的悲惨生活，以及那些宁愿吃苦耐劳、互相帮助的穷人的高尚品质。
　　（2）分析课文的重点段。从文中找出中心思想，例如，在《买火柴的小女孩》的第二段中，作者描述了小火柴女燃烧几次后产生的美丽幻象和幻象的瞬间消失，回到寒冷的现实中，然后，笔者试图从第一、三段中找出中心点：作者的目的是揭露资本主义社会的罪恶。向小女孩表达他的不幸经历。深切同情。
　　（3）从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思恩格斯伟大的革命友谊。
　　（4）从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想的少。”又如《我的心事》中反复出现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心。
　　在此基础上，通过对不同文体的各种阅读文段有针对性的对学生进行训练，慢慢的学生的阅读理解能力越来越来好，由课内阅读走向课外延伸阅读，拓宽学生的写作途径，培养学生的写作能力。
　　应该说，课外阅读是对课外阅读的补充和延伸。通过课外阅读，学生可以进一步了解课堂所学知识，扩大阅读的深度和广度，进而从一个地方到全貌。由一点而全面。另外，走课外阅读的道路，能够使学生进一步的积累语言的素材，明确文本的选材、构思上独特新颖的一面。正所谓厚积而薄发，有了强大的语言支撑力，明确的写作意向，文章也自然不愁写不好。
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