自制学习卡突破教学瓶颈

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　　摘 要：本文展示《单片机》在教学中裹足不前的难点（即教学瓶颈），以及以前的失败应对策略，从中规纳出问题所在，现应用软件编程技术，制作出学习卡，对原来出现的问题逐一破解。文中最后还强调了使用方法，方便同行学习参考。
　　关键词：不连贯 进度慢 整体性 辅导 学习卡 微课 迎刃而解
　　一、展示制约瓶颈
　　本学期开学，我又接到了《单片机》这门课的教学任务，回想12级，我将该门课从头至尾上了一遍，发现麻烦还真不少。首先，本课程要掌握的知识，它是不连贯的，追溯课程的改革，我校采用了工作过程系统化的方案，结合学生自身学习特点来编写的校本教材。从学生学习技能来说，工作过程系统化，无疑是一种引领学生逐步实现某项工作所不可或缺的指导方法。特别是在上《电子工艺》和《电子技能》课，显得尤为推崇。因为它强调的是学生动手能力，所需知识即便零散，但是知识点本身与实际生活结合紧密，或者说在某场合用过，讲解起来，浅显易懂，有物可依。稍有用心，立马上手。但《单片机》课不同，当节课应用的知识与上节课应的知识衔接紧密，而且，随着课程的深入，一节课的内容，有时会牵涉到原有几节课的知识点，学生理解和操作都非常费力[1]。但我这样讲，可能会有老师质问：难道原来的数学、物理不是这样过的吗？难吗，是没多练吧？在此，我不得不陈清一下： 《单片机》还真不同，特别是引用了工作过程系统化后，它是一个以项目为载体，比较系统的授课方式。比方：要制作一个电子时钟，那它要达到的功能基本与实际差不多，想想一个职中学生，要在规定的10个课时内完成授课计划，老师得花多大力气。从显示、按键判断、再到数字的自动运行，每一步都会让学生练习。但问题来了，当进行下一环节时，他把上一环节给忘了，有时，是忘了开头的那一两节内容。最后，能真正从头到尾完成任务的，就好比经历了一场战争，能冲上主峰的只有几个人。这样的结果，是不符合中职教育目的的。从课堂互动来看，随着课程的推进，加深，学生在动手操作上慢慢地失去了战斗力，鉴于此，老师也只能干着急。
　　通过前面的经历，问题已经很明朗，现我把它逻列出来：
　　1.对于以往学过的知识有点记忆，不全、不完善。
　　2.老师单个辅导，教学进度慢，另外，也会对会了的学生造成一定影响。
　　3.程序越大，越拖时间，分部讲解，缺乏整体性。
　　二、失败的应对策略
　　针对上述现象，老师越往后讲，越感觉困难重重，这些困难就像一个瓶颈，制约了学生学习专业的深度。为了攻破这一难关，我资询过很多专业老师，有的要我在讲解过程中，找几个得力学生作为助手，只要不会的，可让他们替代輔导。这是一个不错的参考，依此思路上课，好像轻松了很多，但仔细观察，我断然取消了，因为只要布置任务，不会的人会很依赖助手上前解围，久而久之，索性辅导的学生搬张凳子过去代劳了。还有资深老师给我开了一个“药方”，这方子很齐全，只要有学生不会，找到问题点，依图索冀，告诉翻到哪一页去找，似乎很全面，也很周到，但操作起来麻烦。学生每次都要翻，费时，费力。这个方子乎略了学生学习的持久性，同时，这一翻书举措，也会遭来周边同学的耻笑，试行一段时间，又打回了原形。
　　三、制作学习卡，破解难题
　　本学期，如不解决这一难题，做一次彻底的整改，我想结局应该和原来一样，留给老师和学生的终究是痛苦。开学第一、二周，我梳理一下原来用过的诸多方法，发现老教师的“药方”是个突破点，如果能将“药方”搬上电脑，那就省事多了。为了付诸现实，结合我原来学过的可视化编程技术，对“药方”的查询方式做成电脑软件，并分门别类，将整个课程的知识点归为：头文件、程序结构、变量定义，特殊指令，中断写法及帮助这七类，每类再细分知识点，且，每个知识点，在学生点开来时，都有对应的例子参考，学生只要稍有结构性概念，点开来一看，基本能弄明白。有的甚至直接将该段知识点复制到程序中，作相应修改，以缩短编程时间。例如：选择特殊指令，点击if判断，我给出了五种写法：
　　学生们可根据程序中需要的判断形进得选择，选好后，可直接复制过去，对变量和范围作一定的修改，这种办法，可有效抑制学生在定义的时候，记忆不好造成的错误。根据以往的纠错情况来看，学生要么将（k1==0）这一条写成（K1=0），或者（k==1），或者是if（k1==0）;这类错误，系统是不直接提示的，等你检查到的时候，时间不知花费了多少，整个教学计划也因此打乱。
　　考虑到该软件它只起辅助作用，因此，它在桌面显示应以卡的形式出现。另外，根据平时使用习惯，我让它停留在左桌面的左上角且不能放大，但能缩为最小，以防程序编辑窗口必要时调到最大。此外，还作了两个子页面，它们分别是输入输出计算和定时中断窗口[2]。对于输入输出窗口，它是将实际的输入输出脚以图的形式一字展开，通过勾选方式选择输出形式，最后按确定，得出16进制数，这个窗口的出现，起源于学生在写程序中，有不少学生对数码管输出数的编码值弄糊涂，究竟是高位在前不是低位在前，哪段对应哪个脚有疑问，拿不准，课堂为此举手的还真不少，现在，有了这窗口，学生终于释怀了。定时中断口的给出，不仅很有必要，也是学习卡制作的一个最初的想法，《单片机》开课的第二学期，学生最难理解，老师最难教的是八位数码管的显示，因边它要应用一个定时中断，由于理解的困难，带来操上的迟滞不前。据了解，原本计划6个课时完成讲解任务，很多老师为此却花了两周时间（12课时量）奉陪，最终还是摇着头，草草了事。可见，把它说成硬骨头、看成拦路虎，一点也不夸张[3]。而且，八位显示任务的后期几个大任务都需要定时中断来支撑，由此看成学习中的瓶颈，最为恰当。现在，只要点开定时中断，输入定时时间，确定后可看到相应的初始程序值，把它直接带入原程序，立马能实现功能。整个的任务实施，采取了反向操作法，即先操作，后讲理论，让学生体会了中断的优越性再来讲理论。本学期就是采用这个方法执行的，学生很容易接受。
　　总之，有了学习卡，现在上课方便多了。把任务一铺开，理清思路，学生直接编辑程序，中间过程，再也不像原来那样，不是这举手问细节，就是那纠错花时间，两节课忙得晕头转向。学生们在学习卡的帮助下，编程井然有序，中途遇到不会的，可参考学习卡中的写法，如此下去，两节连堂课，大概一节半就可完成。单个任不用分割成几块来写，整个过程显得非常严谨。原来罗列的难点，现在变成一卡通了。
　　结语
　　综上所述，可能很多同行会质疑：如此这样下去，学生每次都使用学习卡编写程序，忽然一天被告知考试，啥辅助也不能用，真枪实干，估计很多人够呛的。其实，这种现象我早想过了。为此，我在学习卡中的帮助一栏中做了一个视频播放器，将该软件的使用说明以微课的形式播放给大家，且特别是在微课的最后，向大家强调：该卡片不要在新知识讲解的时候使用，这样会助长学生的惰性，会使知识把握不牢固。应该放在学生对程序结构掌握这一关，此时给出，恰似杀手锏，诸多问题能迎刃而解。
　　参考文献
　　[l]刘振，海王国明，单片机技术及应用[M]，高等教育出版社.2015年5 月版.
　　[2]陈海宴.单片机原理及应用[M]，北京航空航天大学出版社.2013 年8 月版.
　　[3]李志强.VisualBasic 程序设计[M]，人民邮电出版社.2015 年1月版.
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