利用农村优势,突破作文教学的瓶颈

作者:未知

  [摘 要]农村小学作文,由于教师理念的偏颇,学生能力相对薄弱,导致写出来的文章内容空洞、思想贫乏、语言干瘪,这已成为了农村小学语文教学的瓶颈。其实,农村生活丰富多样,对于写作教学来说有着独特的优势,教师需要规避存在的不足,发挥应有的优势,为学生核心能力的发展奠定基础。提出要走进真实生活,就地取材;强化观察指导,现身说法;开展丰富活动,身体力行;推进说写结合,强化训练,以为提升农村学生作文能力奠基。
  [关键词]就地取材;现身说法;身体力行;强化训练
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)16-0087-01
  农村小学作文,由于教师理念的偏颇,学生能力相对薄弱,导致写出来的文章内容空洞、思想贫乏、语言干瘪,这已成为了农村小学语文教学的瓶颈。其实,农村生活丰富多样,对于写作教学来说有着独特的优势,教师需要规避存在的不足,发挥应有的优势,为学生核心能力的发展奠定基础。
  一、走进真实生活,就地取材
  著名语文教学专家叶圣陶先生指出:“作文是不能离开生活的,学生对生活关注到什么程度,就会写成什么文章。”农村田野空间广阔,生活內容丰富多彩,无论是山川河流,还是自然风光,抑或者是风土人情,都为农村学生的生活提供了丰富不竭的源泉。
  教师可以从这几个方面对学生进行指导:首先是要关注农村生活中广袤的自然风光,很多农村生活都与田园为伴,贴近自然,只要善于观察就一定能够从中开掘出适合的作文素材;其次,可以关注农村生活中淳朴的民风民俗,尤其是传统风俗,如果教师能够有意识地进行指导,将其与特殊性的节日活动结合起来,就可以成为学生习作素材的一个核心要点。
  二、强化观察指导,现身说法
  鲁迅先生说过:“如果要创作,观察是第一要务。”的确,现在很多学生的作文之所以词不达意,最根本的原因就在于孩子们完全不知道自己该写什么,没有细致观察是造成这一问题的最为主要原因。而丰富的农村生活,正是引导和培养学生敏锐观察意识的重要资源,农村自然生活中的一草一木,一沙一石,都应该成为训练学生观察意识的重要资源。
  比如学生回家之后跟着自己的家长做一件家务事,教师就可以引导学生从三个方面进行观察:第一,做家务的地点,要对周边的环境进行观察;第二,做家务的整个过程,要在观察中明晰家务的整体步骤;第三,人物的具体言行和表现,可以从家长和自己以及其他人的反应等不同的细节进行观察。通过这样指导,既提升了学生的观察能力,又激发了学生的写作兴趣,让学生有话可写。
  三、开展丰富活动,身体力行
  广阔的农村生活是孩子们成长的乐园,也是取之不尽、用之不竭的写作的素材源头。考虑到农村学生的认知规律,一味地讲解和灌输并不能起到应有的作用,我们就可以开展形式多样的课外实践活动,通过走访、游览、参观等实践性活动,让孩子能够在身体力行的过程中丰富积淀、形成体验。
  如可以让孩子们去爬爬山、摘果实;可以组织孩子们去捉鱼、野炊;秋天是收割的季节,可以让孩子来到田野中拾稻穗;冬天到了,可以带领孩子们到田野中打雪仗。当然,我们还可以利用农村的丰富资源,观察一种植物的生长过程,了解某一种动物的生活习性,观察他们一年四季的变化,让每个孩子都意识到这些植物和动物,随着时间、季节的推移会发生相应的变化,从而积累下丰富素材。活动之后再进行写作,可以让孩子们在自由命题中我手写我心,从而真正达成言之有衷的境界。
  四、推进说写结合,强化训练
  由于农村孩子阅读积累相对有限,他们的文字表达能力也相对滞后。为此,教师就要在学生真正落笔之前将“说”的训练作为辅助性支撑,融入写作教学的过程中。其实,对于农村学生来说,“说”的训练一直都是空缺的,他们到大自然中看了、听了,形成了丰富而独特的感受,就需要给予他们多种形式的展示机会。口头表达能力既是学生语文核心能力的重要内容之一,同时也是学生进行实践训练的重要依托,这个能力不是一蹴而就能培养出来的,而需要日积月累的练习才能形成。
  比如在描写自己帮助父母一起收割稻子时,学生的作文常常会出现两个问题:第一,收割的过程杂乱无序;第二,收割的重点不会展开细致地描写。针对这两种情况,教师就需要让学生在深入实践的过程中形成自己的体验,而在课堂教学中教师就可以先进行口头的训练,让学生尝试运用“先……然后……紧接着……最后”等表示先后顺序的词语,有条理、有重点地对收割过程进行复述再现,在学生明确了顺序和重点之后,教师再组织学生进行实践练笔,这样就能有效地帮助学生达成口头表达和书面语言的协同发展。
  农村生活蕴藏着作文所需要的丰富素材资源,只要将这些资源进行必要地删选和统整,就能借助其唤醒学生表达的动力,从而提升学生的写作能力。
  (责编 韦淑红)
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