高中生生物阅读能力培养的实践探讨
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摘 要：高中生物是高中教学中非常重要的课程，必须注重生物教学工作。高中生正是学习生物知识的关键时期，所以高中时段的生物教学是非常关键的。高中生物相对于理科的其他科目来说是比较偏文的，关于偏文的学科最好的学习方法就是增加阅读教学方法，不断提高高中生关于生物学科的阅读能力。在高中生物未来的教学发展中，教师有必要对学生实施阅读教学。因此，通过以下论述对高中生物阅读教学及高中生物教学未来的创新策略展开研究。
关键词：有感情阅读；整体水平；互动化发展
美国一位著名的物理学家、教育家、政治家只上了两年学，但酷爱阅读，而且涉猎非常广泛，他曾说：“读书是我唯一的娱乐。”著名的投资大师查理芒格曾说：“我这辈子遇到的聪明人（来自各行各业的聪明人）没有不每天阅读的。”获得诺贝尔奖最多的犹太民族，同时也是世界阅读书籍最多的民族（每年平均64本）。可见阅读对学生具有重大的教育意义。教学模式有各种类型，比如讲授法、讨论法、多媒体教学法。講授法过于注重教师的讲，偏向教师为中心。讨论法往往造成班级的纪律难以控制，多媒体教学法形象生动，但学生思维往往被打断。而阅读法能让学生静下心来，仔细地揣摩教材，对学生自主学习能力的培养、阅读能力的培养、独立思考能力的培养都有积极的意义。传统老旧的高中生物课堂教学模式，造成学生在课堂上的学习积极性得不到有效的提高，影响了学生在课堂上学习生物知识的兴趣，所以目前传统老旧的高中生物教学模式是不符合教育领域的发展趋势的。国外的生物学教材（比如主流教材《生命的动力》）比国内的教材难度低，但知识内容远比国内多得多，要求学生的阅读量非常大。国内与国外关于高中生物阅读能力的培养存在很大的差异性，国内的高中生培养阅读能力主要是通过教师引导，从而达到提高学生阅读能力的目的；而国外则注重学生自主学习，从而提高自身的阅读能力。阅读教学模式就属于创新型高中生物教学模式之一，笔者在这里主要通过几种教学方法对高中生物教学模式进行了阐述分析。
一、培养学生阅读的自主性，让学生成为阅读的主体
生物学是基于实验和逻辑推理的科学，学生对教材的阅读要格外注重知识之间的逻辑关系，什么是论点，什么是论据。把握好上位概念和下位概念之间的关系，总结本节课的核心概念。北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构”。学生通过阅读，总结出本节课的核心概念，正是阅读教学法的意义所在。阅读法注重学生阅读结束后对教材的归纳总结，教师可以做引导和纠正，以及积极鼓励学生提出问题，提有价值的问题甚至比解决问题更重要，而学生提问题，正是中国学生最薄弱的能力。学生阅读时，往往会忽视教材中的“隐性知识”，比如“科学前沿”“科学家的故事”等，这些知识对学生学习科学家的科学精神和科学方法有积极的意义。
二、利用数字媒体平台，增加学生课外生物知识的阅读
现代生物科学飞速发展，新知识新技术层出不穷，关注生物学前沿是必备的生物素养。然而教师的课堂时间非常有限，很难在短短的四十五分钟内兼顾书本知识和前沿资讯。当代青少年属于所谓的“数字原生代”，对数字媒体比如微信、微博、QQ等平台有天然的亲和力，教师可以组建班级生物学习群，平时收集生物前沿资讯，向学生推送。笔者就尝试建立了班级生物学习微信群，既可以发布自己精心制作的教学资源，又可向学生推送前沿资讯，学生可以利用碎片时间，比如在公交车上、睡觉前进行轻松的阅读，如此，提高了生物学习兴趣，拓展了生物学科的视野。
三、提高高中生生物阅读的整体水平
现代高中生物教学中必须要提高高中生课堂生物阅读的整体水平。并不是每个高中生的生物知识阅读水平都一样，部分高中生的生物知识储量很多，生物知识阅读能力极强，有很高的阅读自觉性。有的高中生的生物知识储量较少，生物阅读能力不强，而且还没有阅读自觉性。教师在生物教学过程中有很多的教学方法可以提高学生的整体水平。例如：在人教版的生物教材用书中，存在很多的记忆性知识，针对这些知识必须要通过仔细阅读才能加深在脑海中的记忆。我们可以把优等生和学困生安排到一个生物阅读小组内。由生物知识水平高的学生为生物知识水平较低的学生讲解问题，提高全体高中生的生物阅读能力，从而达到提高高中生物教学水平的目的。
四、结语
高中生物学科对学生整个人生具有深远的意义，学习高中生物知识可以提高人的思维理解能力。综上所述，笔者认为高中生物学科未来的创新策略有必要通过提高高中生生物阅读能力来实现。
参考文献：
[1]张锐.高中生物阅读教学的研究应用[J].新课标，2018（6）：135.
[2]杨云.高中生物教学培养学生思维能力的策略[D].上海大学，2018.
[3]杨平.课堂阅读教学行为研究[D].山东师范大学，2017.
[4]仇模保.高中生物“阅读课堂”模式构建及其特点分析[J].高考（教育探索），2018.
编辑 郭小琴
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