新课改下高中生生物核心素养的培养策略
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摘 要：当前，“核心素养”理念已经被认为是我国教育教学中的重要理念，也被认为是深化基础教育改革，落实对学生进行素质教育的关键。如何应用有效策略，实现对学生生物学核心素养的培养，成为教师思考的关键。笔者从高中生物课程的教学经验出发，提出一系列对学生进行核心素养培养的策略。
关键词：高中生物；核心素养；培养；策略；合作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0069-02
随着学科核心素养教育理念的提出，在当前开展高中生物知识教学的过程中，教师应积极地应用多样教学策略，促进课堂教学模式的优化，从而提升课堂教学效果，实现对学生生物学核心素养的培养。
一、细化目标内容，指向核心素养
教学目标是一节课教学设计的依据，在课堂教学流程中，教师往往先基于教学内容进行教学目标的设计，之后，教师根据教学目标的要求，进行教学策略和教学用具的安排。在生物学核心素养的教学观念指导下开展高中生物教学，教师应当细化教学目标，指向生物核心素养，从而更好地做出教学策略的安排，对学生进行生物核心素养的培养。
在《细胞中的元素和化合物》教学中，教师可以根据本节课的主要教学内容，以及新课程标准对课程所培养的核心素养要求，进行如下教学目标的设计：
1.生命观念：引导学生简述组成细胞的主要元素和细胞中的主要元素，从而使学生形成结构和功能观。
2.理性思维：通过归纳和概括，深化对本节课生物知识的认知；通过演绎和推理，掌握利用理性思维进行本节课生物知识学习的方法，进一步发展理性思维。
3.科学探究：通过对生物组织中糖类、蛋白质和脂肪的检验，引导学生逐步提升科学探究的能力，并且逐步形成科学探究思维。
4.社会责任：通过对细胞中元素和化合物的学习，进一步深化对生命的认知，从而树立辩证唯物主义的观念，并肩负传播科学生物知识的责任。
显然，上述教学目标从生物学核心素养的各个方面对《细胞中的元素和化合物》这节课进行了分析，以教学目标的形式进行明确，教师在教学设计中，能够以上述教学目标为指导进行教学策略的针对性设计，从而逐步培养学生的生物学核心素养。可见，在开展高中生物知识教学的过程中，教师能够通过对教学目标的细化设计，指向生物学核心素养，从而做好课前指导，更好地培养学生生物学核心素养。
二、应用问题引导，发展生命观念
问题是教师与学生进行交互的主要形式，在生物学核心素养的指导下开展高中生物知识的教学，教师可以应用问题进行引导，从而帮助学生学习基础生物知识，发展生命观念。
在《伴性遗传》这节课的教学中，教师向学生提出“什么是伴性遗传”“伴性遗传的特点是什么”等问题，引导学生进行回答，在回答的过程中，逐步概述“伴性遗传”等生物学概念，形成生命观念。显然，在进行高中生物知识教学的过程中，教师要能够利用问题的形式进行引导，从而发展学生的生命观念。
三、利用合作教学，提升理性思维
合作教学策略是伴随新课程改革不断推进而进入高中生物课堂的，在当前生物学核心素养的指导下开展高中生物知识的教学，教师应当对合作教学活动进行优化设计，从而提升学生的理性思维，帮助学生发展生物学核心素养。
在《基因工程及其应用》这节课的教学中，教师就可以应用合作教学，发展学生的理性思维。在课堂中，教师可以先对学生进行合理的分组，使每个小组当中既有对生物基础知识掌握较好的学生，也有对生物基础知识掌握一般和较差的学生。之后，教师提出“我们对生物新品种产生的方法进行了学习，主要有杂交育种、诱变育种等，这些方法局限在同一物种之中进行，那么是否能够跨越物种的界限呢？你怎么看待这一问题？”，引导学生以小组的形式展开辩论，从而使得学生在辩驳中，进一步深化对“基因工程”的认知，促进理性思维的发展。不难看出，在应用小组合作的教学策略开展高中生物教学中，教师可以对合作学习的任务进行优化设计，从而促进学生在围绕问题的思考和交流中，实现理性思维的发展，满足生物学核心素养对高中生物课程的要求。
四、使用实验教学，培养科学研究精神
实验是高中生物课堂特色，在开展生物知识教学的过程中，教师能够利用实验的形式，引导学生检验对生物知识的学习效果，同时，在直观的实验过程中，进一步深化对生物学知识的认知。并且教师以生物实验的形式促进生物知识的教学，还能发展学生科学研究素养，提升科研能力，从而满足生物学核心素养对学生科学研究能力的要求。
在《染色体变异》这节课的教学中，教师就可以通过《低温诱导植物染色体数目的变化》的实验发展学生的科学研究能力。在课堂中，教师引导学生基于对《染色体变异》这节课知识的掌握程度，进行《低温诱导植物染色体数目的变化》实验原理和实验流程的探索，从而发展学生的科研探究能力；在实验之后，教师引导学生对部分没有成功的实验进行原因分析，从而促进学生发展研究分析的能力。
同时，教师引导学生进行《低温诱导植物染色体数目的变化》的实验，能够深化学生对染色体变异概念的认知，加强学生的生物实验室操作能力。可见，在进行生物知识教学的过程中，教师可以应用实验的形式，培养学生的科学研究能力。
五、基于内容提问，提高社会责任
教学内容是课堂教学的基础，也是学生需要学习的知识。在生物学科核心素养的指导下开展高中生物知识的教学，教师可以基于教学内容，向学生进行提问，从而促进学生在围绕问题思考的过程中，意识到自己的社会责任，逐步落实核心素养的教学观念对学生的要求。
在《群落的演替》这节课的教学中，教师就可以基于本节课教学的内容，进行提问，从而引导学生树立社会责任感。《群落的演替》这节课的主要教学内容是“群落演替的概念”“人类活动对群落演替的影响”等，教师为了培养学生保护植被的社会责任感，向学生提出“有句耳熟能详的话说‘世界上本没有路，走得多了也就变成了路’，你是否观察过草地被人践踏后形成的小路？”“被人们践踏过的草地上还能长出草来吗”等问题，引导学生在对上述问题的思考过程中，意识到自己在群落演替中起到的作用，从而担负自己的责任，保护环境，维护植被生长，传播退耕还林的思想。显而易见，在开展高中生物知识教学的过程中，教师能够基于教学内容，向学生提出有效问题，从而使学生在思考中提高社会责任感，满足生物学核心素养对学生社会责任意识的要求。
总而言之，对学生进行生物学核心素养的培养并不在一朝一夕之间，而是需要漫长的积累，因此，生物教师应当基于教学内容，结合学生对生物知识的认知，采用恰当的教学策略，优化生物课堂的教学模式，从而逐步培养学生的生物学核心素养。
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