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依托语篇分析理论,培养高中生自主阅读能力

作者:未知

   摘 要:在传统化的英语教学中,一般是通过语法或者是翻译教学的方式来进行教学,但是这些方式存在着一定的局限性,基于此,教师可以通过语篇分析理论,来提高学生的阅读能力,首先介绍这种理论的主要内容,接着分析它在阅读教学中的作用,最后重点探讨这种方式的实践应用。
  关键词:语篇分析理论;高中生;自主阅读能力
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0123-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.111
   从高中英语课程指标中可以看出,高中生应该具备一定的自主阅读能力,在阅读的过程中,不仅要了解文章的大概含义,还应该明确写作中的思想和语义,这样才能对文章中的信息进行合理化的推导。而语篇分析理论的出现,可以让学生养成一个良好的阅读习惯,在扩大阅读规模的过程中,也能体会到自主性阅读的乐趣,为他们日后的英语学习奠定一個坚实的基础。
   一、语篇分析理论的主要内容
   在进行语篇分析的时候,通常会从宏观与微观两个角度去看待问题,前者包含了语境、篇章和体裁等;而后者则涵盖了衔接与连贯的分析。语境则是在一个特定的环境下形成的,涉及时间和地点等,体裁则是记叙文、议论文等,而篇章模式则包含了三部分,如problem-solution pattern、general-particular pattern、matching-comparison pattern三部分。在衔接与连贯中,衔接一般是通过语法或者是词汇的手段来表现的,让整篇文章看起来具有衔接性。
   二、语篇分析理论在高中生自主阅读能力培养中的实践应用
   (一)阅读前
   课前的预习和练习是教学中非常重要的一部分,学生一般只是利用词典来解决一些陌生的单词,但是这还远远不够。对于课文的教学,应该将重点放置在整个语篇的内容中,所以教师在布置预习任务的时候,应该引导学生从整体上进一步的把握课文。高中的阅读文本一般都比较长,当学生在阅读完整篇文章之后,教师就可以利用语境分析的方式来介绍整个系统性的知识背景,通过图片、故事等进行自主性的分析,来预测文章的内容,以此来掌握文章的大概含义。例如,在A student of African wildlife的教学中,教师就可以借助文章中的图片或者是人物知识,设置一个讨论活动让学生可以自主性的去阅读文章的内容,进而清楚的认识和理解人物的成就。
   高中英语阅读的文章具有多样性的特点,如果只是掌握一些基础的词汇和语法,而缺乏相应的背景知识,这不利于高中生的综合性发展。因此,教师可以鼓励学生读《英语周报》《英语世界》等报刊,这样便可以增强他们的阅读量,对于西方的背景知识也有一个大致的认知。此外,教师还可以利用晚自习的时间准备一些竞赛活动,充分调动学生的积极性,为课堂上的教学做好准备。
   (二)阅读中
   在阅读过程中,教师应根据语境、题材和篇章分析,引导学生正确划分段落,找到每一个段落中的大概含义,在此基础上进行梳理,进而找出文本的内涵,真正完成自我阅读。篇章模式主要是要求学生从文章的整个结构上入手,通过对文章整体脉搏的观察和了解来进行相应的分类。
   教师在阅读开始的过程中,设置两个不同的任务,如“What is the main idea of this passage? ”(这篇文章的主要思想是什么?)在这个任务中,让学生利用语境进行相应的分析,通过问题引入本文中的时间、地点或者是任务,深度归纳出整个文章的大体含义。这样既可以解决教师所提出的问题,又能降低学生学习的难度,增强他们的自信心。而第二个任务则是,“Read the text and match the main idea of each paragraph”(阅读课文并与每个段落的主要思想相匹配)通过这个任务,于无形之中,就可以向学生渗透一些篇章的知识,而且围绕着每一个段落来开展相应的学习。通过这种自局部而整体的阅读教学模式,从整体上感知文章的大体含义,再从细节上处理这些问题,以此来培养学生的阅读习惯,增强他们的阅读能力。
   (三)阅读后
   在阅读完成之后,教师也要重视学生语篇阅读技能的培养,加强阅读的训练内容。在具备了一定的知识技能之后,就可以根据预测的内容、段落大意来概括文章的整个主旨,从中找寻到有用的信息。而且在读后的活动中,教师还可以提出两个问题,如“What is the style of this article? ”(本文是什么文体?)“What does the author mean by writing this article? ”(作者写这篇文章的意图是什么?)通过这个环节,让学生更好地体会到体裁和篇章模式之间的区别与联系。
   阅读之后,教师可以尝试通过小组合作的方式开展知识抢答活动,并给那些回答正确的小组打分,一周统计一次,对表现优秀的小组成员准备小礼物。这种激励的方式,能够更为快速地激发学生的热情,也能增强师生及生生之间的交流与互动,从而使学习变得主动且趣味盎然。
  参考文献:
  [1]张瑞霞.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学,2014.
  [2]蓝山钫.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师,2015(23).
      [责任编辑 胡雅君]
  作者简介:陈刚(1981.10— ),男,汉族,福建惠安人,中学一级,研究方向:中学英语语篇阅读。
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