初中文言文诵读教学策略优化研究与分析
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摘 要：从古至今，人们学习文言文的最基本方法是诵读法。在现代，诵读法可以体现出文言文中充满韵律与节奏的语言美，可以让学生更好地掌握与理解文言文，激发出学生内在情感，让学生体悟到文言文中蕴含的人文气息，提升学生对学习文言文的兴趣。但是就目前的文言文诵读教学状况而言，教学方式还存在着不足，很多诵读教师讲得很认真，学生机械地记，只重视了文章阅读与课本内容，忽略了情感的反思。通过目前的文言文诵读教学现状，研究分析了诵读教学的优化策略。
关键词：初中；文言文；诵读教学；策略优化
笔者自从事语文教学以来，积累了一些教学方面的经验。其中，文言文教学给教师与学生带来的压力都特别大，文言文的数量多，知识内容广泛，几乎占了语文教学内容的一半。教师自身对个别文言文的熟练程度也是一般，更不用提让学生去熟练背诵所有的文言文、译文与注解。笔者发现几乎所有的学生都面临这样的困惑。然而，文言文是我国历代圣人们的思想精华，每一篇都值得品味，可以让学生感受文言文的美，学会很多诗词与道理，提高个人修养[1-2]。关于文言文知识的积累不是一朝一夕的，不像理科背会一些公式就可以解答很多题目，靠的是学生自身日积月累的学习，课外文言文与课内文言文都是如此。基于此，笔者通过研究文言文有效的教学方式，发现了一些不利于文言文学习的因素，在本文中将针对初中文言文诵读教学现状进行一些优化策略的分析。
一、初中文言文诵读教学现状
（一）教学模式过于机械
关于文言文的教学模式方面，笔者感同身受，由于大部分教师都是根据自己的学习经历来进行教学，基本上采用的是以往的教学方式，即教师一味认真地讲课，学生根据教师所讲内容把重点文言诗词记录在课堂笔记上，课下根据笔记内容进行背诵与记忆。现阶段的初中生年龄普遍较小，理解力不够强，可能完全不理解文言文的内容，机械背诵法不能让学生长久地记住所学内容，反复背诵又要耗费很长时间。久而久之，导致学生对文言文产生厌烦，不喜欢学，有的时候教师对学生要求太过严格，要求学生必须记住，还要在课堂上提问，忽视了学生的个体差异，导致学生厌学、逃课。
（二）忽略文言文的情感反思
很多教师会按照其他语文教学内容的教学方式给文言文进行归类、分段总结、阐述写作手法与中心思想。忽略了对文言文整体内容的把握，没有对文言文中体现出的情感教育进行指导，学生对文言文中人生哲理的感悟与情感体验都不到位，结果可想而知，教学效果十分不理想。
二、初中文言文诵读教学的策略优化途径
基于以上现象，笔者结合自身教学经验与学习经验进行思考，加上在实际教学中的摸索尝试，认为要纠正文言文教学中存在的不足，可以从以下几方面进行。
（一）做好新课程背景下教学观念的转变
教师应当根据新课程改革要求，转变旧的教学观念，把教学课堂中的学生作为教学主体，把自身放在辅导教学的位置上，这是文言文诵读教学中的基础[3]。在这个教学过程中，教师要做好引导工作，为学生把好在文言文这搜知识之舟中的驾驶方向，为学生布置好环境，引导学生去欣赏、体味文言文中的风景美、语言美、人物美。在这个过程中教师充当好引导的角色，在学生对知识有欲望之时及时进行浇灌，滋润学生的心田。
（二）课堂中激发学生学习文言文的興趣
首先，教师可以在教学开始前利用导语引导学生学习，激发出学生学习的兴趣。例如：《杂说》的教学，教师可以把“石”字写在黑板上，教师对学生说：“今天我们来小议一下这个字，下面进入讨论环节”。讨论前给学生分组，在讨论中学生会把生活中的“石”在班级分享一遍，然后教师让学生带着“石”字还可以有其他释意等类似的问题去自己探索，采用抢答的方式进行回答，并给第一个答对的小组设置奖励，教师可以根据学生的回答掌握学生学习的情况，还可以激发学生学习与探索的兴趣。
然后，利用诵读环节进一步激发学生学习文言文的兴趣。学生平时诵读文言文的机会不多，教师要利用好这一关键的学习环节。诵读可以加深学生对文言文中知识的理解，为学生背诵记忆文言文做好铺垫，教师可以指导好学生诵读时的语速停顿、语音语调、轻音与重音。例如：《岳阳楼记》的诵读中，对于第一段中的“...越明年，政通人和，百废俱兴……”部分，可以语气平和一些，第二段中的“……衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千……”可以适当快些，语调上扬一些，语速快一些，在声情并茂中体验作者当时眼中岳阳楼的雄伟景象。诸如此类，还有很多，不一一列举。
总之，目前文言文诵读教学中存在着很多不足之处，教师应当与时俱进，打破旧思维，结合实际，精心探索文言文诵读教学模式，激发学生兴趣，把握好学生的情感体验，做好学生学习中的引导者，促进学生成才与成长。
参考文献：
[1]石娜.初中文言文诵读教学策略优化研究与分析[J].课外语文（上），2016（8）：81.
[2]荆萌萌.初中生文言文学习现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]黄晓伟.运用诵读教学法进行初中文言文阅读教学的研究[J].时代教育，2016（20）：185.
注：本文系甘肃省2018年度“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中文言文诵读学习法探究》（课题立项号：GS[2018]GHB3051）的阶段性成果。
编辑 鲁翠红
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