文言文教学中有效诵读的方法探究

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　　随着教育改革的进一步深入，继承与发扬中华优秀传统文化精粹的呼声愈来愈高，文言文的重要性亦日益凸显。在中学文言文教学中，诵读教学具有不可或缺的重要作用。
　　一、指导诵读技巧
　　诵读是通过声音形态来表达读者对文本的理解的一种重要形式和手段，因此，教师必须引领学生掌握正确的诵读方法和技巧，帮助学生品味语言、体悟情感。
　　（一）读准字音是诵读教学的前提
　　在指导诵读时，首先要让学生熟练地读准字音。教学中， 老师先范读或让学生试读， 发现问题然后予以纠正。
　　（二）正确掌握诵读中的停顿划分
　　在诵读的过程中，需要在适当的地方停顿换气，融入自己对作品的理解和感受，停顿是一种鲜活的留白艺术，它将读者与作者的思想感情相贯通，在顿挫的节奏中更突出了旋律的美感和想象的自由。
　　（三）把握重音并体味语气的变化
　　在诵读的过程中，要注意重音，理解重音强调和突出作用，并根据具体的语境把握重音。还需要注意语气的变化，包括音量的高低、强弱、快慢等声音形式的变化，通过语言将作者的情感表达出来，做到“以情带声”、“以声传情”。
　　二、运用多种诵读形式
　　在课堂教学中，丰富多样的教学形式能够提高学生的学习兴趣，避免产生感觉疲劳，因此教师要灵活运用多种诵读形式组织教学，这些形式包括范读、齐读、自由读、个别读、配乐读、分角色读等。
　　（一）范读
　　教师或名家的范读具有示范作用，能够让学生更加了解和掌握诵读的技巧，发挥语言的直观作用，使学生近距离地、切实地感受到语言的魅力，激发对文言文的学习兴趣，
　　（二）齐读
　　由于一节课的时长有限，班级授课限制的教育体制下不允许教师对每个学生进行个别的诵读指导，因此，教师可以采用齐读这种面向全體学生的诵读方式，提高教学效率，还可以帮助基础差的同学尽快融入情境，受到熏陶感染。
　　（三）自由读
　　自由读是学生根据自身情况合理安排进度和自我调整的一种诵读方式。学生主体具有差异性，对于知识的掌握情况不同，因此，自由读是学生学会学习、自主学习的一种重要方式。
　　（四）个别读
　　个别读是教师随机抽取学生诵读的一种方法，教师可以根据学生具体的诵读情况给予针对性的指导和点拨，并调整和完善自己的教学内容和方法，创设良好的教学情境，达到更好的教学效果。
　　诵读法是一种要求学生在理解的基础上通过眼观口惟， 熟读精思成诵， 达到全面深入理解文本的读书方法。在教学实践中， 教师应该正确利用诵读法进行文言文教学， 从而切实减轻学生的学习压力， 提高语文教育教学质量。
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