以读为本，培养学生的语文素养

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　　【摘 要】在语文课堂教学中，如何把课堂教学优化，从而促进教学改革，是我们广大教育工作者有待深入研究的重要课题。教学中，我们应该以学生为主体，把课堂教学的“大舞台”还给学生，让学生主动学习，遵循先易后难的原则，加强“读”的训练，着重引导学生自读自悟，培养小学生的语文素养。
　　【关键词】朗读；情感；读中理解；教学效果
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0225-01
　　“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读”在语文教学过程中所发挥的重要作用。不管用什么方法，只要能读懂语言文字所表达的主要内容和思想感情都是成功的“读”，这对于培养小学生的语文素养有非常大的意义。
　　一、针对教学内容设计相应读法
　　每一篇文章都有其主要内容，我们必须针对所教的内容设计相应的读书方法。在语文课堂的教学活动中，充分调动学生的激情，让他们积极主动地参与到教学活动中来，成为教学“舞台”的主角。
　　《卖火柴的小女孩》是一篇优秀童话作品，文笔细腻，感情真挚，是训练感情朗读、培养想象力的好材料。在设计教学时，我紧紧围绕一个“读”字，着重以读促悟，以读促解，在读中体会对小女孩的同情，引导学生展开丰富的想象，从中学会人文关怀。
　　1.读题目。
　　这篇童话的题目既交代了文章的写作内容，也交代了文章的写作对象。我在进入本节课的教学内容前，先设置悬念，力求激发了学生学习的兴趣：
　　师：谁来读题目？
　　生：卖火柴的小女孩。（重音是“卖”）
　　师：有同学和他不同的读法吗？（生略，重音是“火柴”）
　　师：还有谁想试一试？（生略，重音是“小女孩”）
　　师：你们都读得很正确，不过侧重点不同，所表达的意思是不一样的。谁说说你听出的意思？
　　生：第一个同学重读“卖”字，让我觉得这篇文章主要写小女孩卖火柴的过程。
　　生：第二个同学重读“火柴”是说课文主要写关于火柴的事情。
　　生：我听了第三个同学的朗读，知道了这个女孩的年龄还很小。
　　遵循先易后难的原则，加强“读”的训练，既为讲好普通话奠定基础；又使学生树立信心，从而想读，敢读，乐于表达。
　　2.读重点句子
　　老师是课堂教学中的主导，学生是主体，是课堂的主角。当孩子们觉得老师读得很动听，而自己又无法读出味儿时，我们就必须教给他们读书方法：引领他们通过读了解课文大意；再指导他们展开自己的联想把重点文段转化为自己脑海中的“图画”，品味主要内容；然后把握好语调、语气和语速。
　　在教学《卖火柴的小女孩》的第9、10自然段时，我先让学生按要求用自己喜欢的方式读：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的语句找出来。（自由朗读）
　　师：你读出小女孩感到最幸福的是什么？
　　生：看到她的奶奶。
　　师：请读出相关的句子！
　　生：这一回，火柴把周围全照亮了，……也没有痛苦的地方去了。
　　师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。当她看到奶奶时，会是怎样心情？
　　（很喜悦、非常激动、会很兴奋……）
　　师：请认真听老师怎样把小女孩这种心情读出来吧！（教师范读）
　　抓住文章的重点词句教学，能让学生更好、更快地理解文章的主要内容。在教学中，我坚持标准、有感情地范读，经过精心地备课，结合自己的一些阅历、感受和审美观等反复启发引导，学生容易领悟文意，找到语言文字的美，从而提高阅读水平。
　　3.读文章的结尾。
　　大年夜本来是欢乐和幸福的，可是《卖火柴的小女孩》结尾却讲小女孩在这么美好的时刻冻死街头，发人们深思。因此，我在指导学生读原文体会作者要表达的感情之外，还指导他们读由原文改编而成的诗歌，加深印象：
　　师：小女孩的结局怎样？请在文中找出相关的语句。（学生回答）
　　师：让我们一起合作读出小女孩的悲慘，好吗？
　　生：好。（信心十足）
　　我深情地和学生合作朗读第11自然段，当我停下来就让学生跟着我的语调继续读下去。
　　生：谁也不知道……走向新年的幸福中去。（怜惜之情）
　　师：让我们试着把它改成诗歌的形式来感受小女孩的可怜吧！
　　（齐诵读诗歌：谁也不知道）
　　孩子们完全被小女孩的悲惨命运打动了，读出她悲惨命运的凄美，读出对当时社会的强烈不满，在不知不觉中触动了他们内心深处的“弦”。当我强调“死了”指的是小女孩离开这个世界时，教室的空气似乎在刹那间凝固了，我竟然发现个别学生眼带泪花，我知道，这已经远胜于我煞费苦心“磨”出的教学效果。
　　二、“读”得恰到好处，让文章的中心思想不言而喻
　　语文教学是“灵魂的雕凿”。其过程本身就蕴含着对学生各种爱好的陶冶。我们应该尊重学生，以平等的心态发现他们的闪光点，及时表扬，恰当地帮助和指导他们认真地“读”，使他们全面发展。
　　1.因材施教，巧妙引“读”。
　　即使在同一篇文章中，不同的句子或段之间，所表达的情感也会不同，要训练学生用不同的语气“读”。例如在《跨越百年的美丽》教学中，无论是读描写居里夫人外貌端庄美丽的句子和她坚毅执着的段落，还是描写她卓有成效的内容，我都是指导学生按自己的理解，只要能读出对居里夫人的赞美之情就行。
　　小学语文的阅读教学必须遵循小学生的特点，尽量采用“对话”的方式，围绕着“读”来开展教学，让语文教学质量得到提高，也让学生的语文素养得到培养。学生对文字的理解不同，会采用不同的读书方法，我们要根据实际情况引导学生“读”，旨在能领悟中心。总之，我们要因人而异，因文而异，教导学生正确读懂文本内容。
　　2.紧扣文本，重视朗读。
　　朗读是声音响亮又清晰地读书，是把书面语言转化为可听语言的过程，是有效阅读教学的好方法。拿《桃花心木》来说，读到“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了”的时候，我们就可以通过全班齐读、分组朗读、指名朗读等形式，解决“以《桃花心木》为题，恐怕不是单纯地写树木的吧？”、“这里的‘不确定’是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些‘不确定’？”等难题。
　　朗读，既激起学生的情感，与作者有思维碰撞，又加深对课文理解。因此，在语文课上必须重视朗读教学，让学生从“读”中理解学习内容。
　　3.为人师表，善于范读。
　　每一节语文课都必须设计多种形式的读书方法教学，我们不妨尝试坐下来平视学生，把自己的苦与学生说说，快乐的事情也甘愿与他们共享，有利于开展“范”读的工作。教师在课堂上范读是很重要的，要不断地提高自身的朗读水平。例如我教学《匆匆》就采用范读和师生共读的方法，取得非常好的效果：从“燕子去了……有再开的时候。”读出作者对时光逝去却挽留不了它的无奈和对已逝去日子的惋惜之情，大自然的更替是时光飞逝的痕迹；从“过去的日子如轻烟……留着些什么痕迹呢！”读出日子稍纵即逝，作者真真切切去感受时光流逝……
　　“读”可以把语言文字所创设的意境美展现出来，给人们以身临其境的感觉，激发学生学习语文的兴趣。多年的语文教学实践，让我懂得对于一篇文章和其中文段的“读”，只有采用多元化的、个性化的读法，才能让文章的中心思想表露无遗。
　　如果我们重视“读”文本，就能让学生这一主体得到充分体现；让他们在不知不觉地领略到语言文字的内蕴。只要坚持以读为本，就能更好地培养小学生的语文素养！
　　参考文献
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　　[2]江燕鸿.浅谈在引导朗读中提升小学生语文素养[J].学周刊，2018（32）：105-106.
　　[3]梁悦.如何用情感教育积淀学生语文素养[J].散文百家（新语文活页），2018（08）：49.
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