文本解读:以发展学生语文核心素养为向度

作者:未知

  发展学生核心素养是教学的应然追求。作为教师,可以以文本解读为抓手,引导学生直面文本,观照学生的具体学情,让文本解读适合学生。
  当下,核心素养正渐渐成为热词,关于核心素养的研究也渐渐热起来。学生语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造。发展学生语文核心素养,可以从“供给端”发力。而对语文教学来说,最为有效的“供给端”就是文本解读。在教学中,师生应当成为文本的知音,应以发展学生核心素养为向度,通过文本解读引导学生向文本更深处漫溯。
  一、文本解读应直面文本
  以发展学生核心素养为文本解读向度,必须从文本出发。教师应当引导学生直面文本,引导学生在文本的言语丛林中来回穿梭。文本解读的效度,决定了语文课堂教学的深度,教师要引导学生用心研究文本,不仅从内容上,还要从形式上把握文本。
  从内容上把握文本,就是要追问:“文本写了什么?”“文本为什么这样写?”从形式上把握文本,就是要追问:“文本是怎样写的?”正如歌德所说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”教学《珍珠鸟》一课,教师可以让学生自主提出一些问题,从内容和形式两方面进行梳理。比如着眼于文本内容,学生提出了“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?为什么珍珠鸟会逐步信赖‘我’?‘美好的境界’指什么?”等问题。着眼于形式,学生提出了“文章是怎样表现珍珠鸟逐步信赖‘我’的?”等问题。通过这样的问题,学生不仅能把握文章写了什么,还认识到文章这样描写的秘妙,如文章是怎样表现作者内敛的情感的,怎样含蓄而隐蔽地描写心理活动的,文章中哪些是静态描写,哪些是动态描写,等等。从文本出发,学生能走进文本灵魂深处,触摸到文本跳动的脉搏。
  语文是一个无穷大的话题。直面文本,能延伸出许多精彩的观念。比如学生在讨论、交流中引出了“林中鸟”与“笼中鸟”的话题,在思辨中产生了“奴役”与“自由”的思想。仁者见仁,智者见智。当学生直面一篇篇文本并进行深度解读时,就能实现“语文”对善与美的意义和价值追求。
  二、文本解读应观照学情
  学生核心素养是知识、学习能力、思想情感、思维品质、审美情趣、个性品格的有机整合。以学生核心素养为向度,文本解读必须观照学生学情。2011年版《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,文本和学情是教学的两翼。作为教师,应做到心中有学生,从学生的知识水平、学习能力、情意态度等出发,制订多维目标,实施多元教学预案,只有这样,文本解读才有效度。
  实践证明,教师站在学生立场上,从学生视角引导文本解读,能充分发挥学生的学习主体性作用,让课堂和谐而有生气。比如《安塞腰鼓》一文共有20个自然段,分别由“鼓响之前”“腰鼓表演”“鼓声止息”三部分构成。其中,“腰鼓表演”是课文的重点部分,分别从四个角度进行描写:一是“火热的舞蹈场面”;二是“雄壮的鼓声”;三是“茂腾腾的击鼓后生”;四是“绮丽的舞蹈姿态”。由于腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间舞蹈艺术,对于位于长江中下游的学生来说有点陌生。为此,笔者在教学中将《安塞腰鼓》的微视频向学生展示,视频中动态的场景,既能让学生眼观其形,也能让学生耳闻其声,学生仿佛置身于腰鼓表演的现场。在这个过程中,安塞腰鼓那种震撼人心的力量直达学生内心,让学生手之舞之、足之蹈之。由此,学生才能更真切地感受与体验文本中所表现的安塞腰鼓舞的磅礴气势,对文本语言也就有了认同感、亲近感。
  在文本解读过程中,由于某些作品与学生有着一定的心理距离,因此容易让学生产生隔阂感、陌生感。作为教师,要充分运用课文插图、多媒体课件等方式,创设必要的情境,助推学生进行文本解读。只有当文本中的内容、形式抵达学生的心灵深处,学生才能形成刻骨铭心的感受与体验。
  三、文本解读应当贴合学习
  指向学生核心素养,文本解读不仅要观照学生学情,还要努力贴合学生的学习方式。文本解读是学生基于当下个体化体验的一种感悟,我们不可能还原作者文本创作的过程,因而文本解读也并不存在一种终极的唯一答案。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对文本的理解,说到底就是他的一种经验性理解、文化性理解。
  比如《孔子游春》是一篇充满诗意和哲理的课文。在教学中,不同的教师其教学取向就不同,比如有教师以“走近孔子”为主题,有教师以“走向思维方式”为主题,有教师以“走向古文”为主题,还有教师以“走向尊师”为主题,等等。笔者在教学中,以“游学”作为主题,力图从师生的“论水”走向“论志”。在文本解读中,学生的思维纵横捭阖,形成了不同的见解。如对于文末的“泗水河畔的春意更浓了”,有学生认为这是描述孔子和学生的关系更和谐了,情谊更浓了,所以春意也就更浓了;有学生认为这是因为弟子领悟了孔子的谆谆教诲,因而感受到春意更浓了;还有学生认为,是因为孔子悄无声息地在弟子的心中播下了志向的种子,所以春意更浓了,等等。
  以学生核心素养为向度,教师鼓励学生以多元视角解读文本,让学生百家争鸣、百花争艳。如此,学生情动而辞发,就自然能显现语文学習的浓浓春意!
  (作者单位:江苏如皋市白蒲镇林梓小学)
  责任编辑 刘 妍
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