以小学语文核心素养理论指导小学生习作
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【摘 要】在小学语文习作教学中，教師需依照语文核心素养理论，引导学生找到最佳“习作状态”，精准地把握习作的本质特征，培育学生的核心素养，促进学生更好地培养习作思维与价值观。本文以学科核心素养为依托，探讨了小学语文传统习作教学中的问题，为小学语文习作教学提供新思路，旨在探索一套行之有效的习作教学方法。
【关键词】小学语文 核心素养 教学理论 习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.056
关于如何提升小学语文习作教学的实效性，在学术界至今还存在着诸多争议。有的学者提出了基于“学科核心素养”理论的习作教学新设想，即注重训练基础知识、技能，在交际、交往中完成习作任务，培养学生的习作思维、价值观等。
一、当前小学语文习作教学的现状
1.小学语文写作教学本身存在差异。小学语文的写作教学是非常困难的，因为小学生从三年级开始进行写作，但是之前积累的语文知识却很少，许多学生的语言组织、用词造句等方面都明显的不足，学生的观察力和逻辑能力都比较弱，对于一件事物还没有良好的表达能力。同时，写作教学又是一个书面表达性很强的教学活动，它特定的规划和程式是小学生很难达到的。
2.学生存在兴趣的差异。写作要通过语言文字来进行描述，继而抒发情感，但是由于应试教育的影响，本来的教学模式并没有具体的体现出来。目前，教师还是按照传统的写作训练模式，对学生进行常规化的写作训练，让学生按照要求进行写作。这样的教学模式会让学生逐渐地出现反感和抵抗的心理，更使内心的想法无法真正的表现出来，无趣的训练模式让学生写作的兴趣逐渐丧失。问题根源便是由于教师忽视了对学生的主观能动性的引导。
3.学生的写作能力存在差异。小学生由于天赋不同，智力不同，学习态度不同，个性特征不同等，都会导致学生对于同一件事情的理解方式和层次存在不同。学生间的个性差异一般有学习方式、思维方式、认知水平、学习能力等方面的差异。目前我国实施的教学形式都是班级授课制，所有学生的教学进度都是相同的，便会忽略了学生间的个性差异，会出现刚开始就出现差异，而长期又没有去关注，如果到了教学的后期再去解决便是一件非常难的事情。
二、小学语文习作训练要从低年级的“绘本”或“类绘本”抓起
教师应注重对小学生写作能力的培养，以实现对他们语文核心素养的有效培养。当前，小学生的写作训练一般是从三年级开始的，这是与他们掌握语文知识的水平相对应的。对一、二年级的学生，通常只是进行一些简单的字词或和口语方面的训练。但我认为，学生年龄越小，就越有想象力和创造力，如果低年级阶段未开展内容完整的习作训练，将可能丧失最佳时机。有些教师考虑到学生的知识水平不能满足最基本的写作需求，我认为不必担心，写作训练是可以通过“绘本”来实现的。
小学生的课本和读物，特别是低年级的读物基本都是以“绘本”或“类绘本”的形式出现的。低年级的课本上，几乎每一课都有插图，如，《小鹿的玫瑰花》这一课中就插入了两幅卡通画。绘本可以是学生的学习形态，那为什么不能是他们的写作形态呢？教师完全可以引导学生创作自己的绘本作文，通过图形和文字的混合应用来表达自己的情感，这样可以弥补学生字词积累的欠缺，还能调动学生的学习兴趣，起到培养其写作能力的作用。为了切实提升小学语文的习作教学效果，教师还需树立学科核心素养观，不断创新习作教学理念，以提升学生语文素养为目标，结合学生不同的层次及知识掌握情况，制定科学的教学方式，使学生一开始就进入良好的“习作状态”，最终，学会写、爱上写、写得好、写得真。
三、以小学语文核心素养理论指导小学生习作训练
1.诱导学生的写作兴趣和动力。随着新课改的推进，越来越提倡小学生的学习主体性，而想要真正实现学生的学习主体性，便需要从学生的学习兴趣和动力保持方面出发，让学生从原来的被动写作训练转化成积极主动地去写作。目前随着高科技的发展，学校的教学工具也在不断地优化，出现了许多的视频、影像、动画等多种形式的资料，进而吸引学生学习的注意力，更好地帮助学生保持写作的动力。比如，当进行想象力写作教学时，教师可以让学生从自己喜欢的动画片中选择一两个人物进行故事的重编。动画片是小学生非常喜欢的，教师可以通过多媒体播放动画片，让学生找出自己最欢的人物，像《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等，再设置一个写作的主题如你和你喜爱的卡通人物去做一件事情，让学生展开自己想象的翅膀，进行写作，这样便可以激发学生的写作兴趣，同时，可以引导学生们分组讨论，寻找思路，保持学生写作的动力，最后以书面语言的形式写出来。
2.切中学生弱点，精准引导习作教学。在习作教学中，切忌盲目地面面俱到，而应瞄准学生习作困境，有针对性地进行教学。对学生而言，其习作难点多集中在文体意识淡薄，各类知识相互杂糅，导致写作时思路模糊。为了帮助学生解决这一难题，教师还需走出传统教学思路，将习作教学更加具体化、直观化，使学生看得见、摸得着。
在习作教学中，知识呈现切忌过于抽象，最好利用形象直观的思维导图展现出来。以人教版五年级下册“写一个特点鲜明的人”为例，为突出“特点鲜明”，可采用“散点扫描”“细节聚焦”等方式，将习作知识图像化示意出来，利用思维导图，在方便学生记忆的同时，还有助于其言语技能的提升。
3.注重预设性点评，使评价由盲目走向科学。对于习作教学而言，除了需要加强知识指导、当堂训练以外，还应增设讲评环节，这不是要求教师就学生的习作进行精批细改，而是注重预设性讲评，避免即时性讲评的盲目性。讲评时，重点在于所学习作知识是否在段落中落实，有针对性地展开习作诊断。这样一来，有助于帮助学生更好地完成习作知识在言语上的转化，对于已经达成目标的，教师应进行表扬鼓励，若未达成，教师可引导学生明确修改方向，并不断鼓励，给学生信心。具体评改时，可先将目标呈现，使学生逐一加以对照，利用可视化教学目标进行自我诊断，然后再小组合作集体诊断。
总之，语文学科的教学内容中蕴含着大量的人文和文化因子，而且还是一个社会生活所必需的工具学科，这个学科对培养学生的综合能力、核心素养起着重要作用。因而，小学语文教师要正确把握教学理念，努力提升自身水平，采取有针对性的教学策略开展对小学生的核心素养培养是必须的，这也是广大语文教师的核心工作。
参考文献
[1]吴勇.精准知识开发：教师的习作教学核心素养——“精准习作知识”的特征及教学逻辑[J].小学教学参考，2017，（34）.
[2]吴月圆，钟晓杰.桎梏、追问与消释：核心素养背景下习作状态开发探析[J].中小学教师培训，2018，（3）.
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