如何根据创设的生活情境，提高课堂的有效性探究

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　　【摘 要】精心创设合理、有效的教学情境，能够激发学生的积极主动性，促进教学目标的实现。有效教学不是指教师教学认真与否，付出多少，应是引导学生力求更高效率有所收获的教学。而情景对理解和学习都非常重要，情景赋予学习以意义，学生只有置身在与知识相关的接近真实的情景中学习，才能理解知识的产生过程，体会知识的价值所在。
　　【关键词】生活;情境;有效性
　　【中图分类号】G623       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0152-01
　　课程理念是：课程源于生活，《品德与社会》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。以情感人，以情育人;以境导学，以境促学。情境教学可以让我们的课堂变得更加的丰富多彩，让我们的教师变得更具有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握文化知识。要更好的开展情境教学，教师必须要掌握各方面的丰富的知识。而知识是源自生活，源自我们的教学实践。
　　一、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题
　　例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
　　有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”
　　有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
　　也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
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　　我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
　　二、明理激情导行模式，让学生到生活中去体验、实践
　　这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
　　如在教《园丁赞歌》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事。我设计了：你认真观察过老师的工作与生活吗？接下来，就请大家一起去看一看一名普通教师的一天。（教师播放录像：“一位普通教师的一天”。）錄像中的老师一天要做哪些事情？看了录像，想想自己身边的老师，他们也在忙忙碌碌地辛勤工作着。在近五年的学习生涯中，你是怎样在老师的教育下成长的？讲一讲你印象最深刻的一件事。你们看，在我们身边有那么多优秀的老师，他们那熠熠生辉的教育艺术，博大精深的教育思想，就是他们堪为人师的光辉写照;他们那循循善诱、诲人不倦、爱生如子的崇高师德，时时震撼着我们的心灵。上节课我们学了许多名人尊师的故事，我们尊敬老师，该怎么做呢？今天这节课，就一起来交流。作为学生，怎样可以让我们辛勤的园丁稍微轻松一点呢？学生集体交流。（认真完成、及时订正作业;上课专心听讲;同学之间团结友爱……）以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。
　　三、“问题——讨论”模式
　　这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理——讲理——用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。例如上《诚信真可贵》这课时，学生要知道诚信是人与人交往中的可贵品质，体会诚信在人际交往中的重要性，愿意做一个讲诚信的人。理解和体验为人处事要诚信。
　　师：讲诚信，就要说到做到。（教师出示情境剧：“送跳绳”。）
　　师：如果你是丹丹，你会想方设法把绳子带给红红吗？为什么？
　　小结：在你心中，答应了朋友的事就要说到做到。如果有困难，只要心中想着要信守诺言，那总会有办法解决。
　　感受不守诚信的后果。
　　“假种”的危害。
　　师：社会上有些利欲熏心的人，他们不择手段，用欺骗牟取暴利。你听说过因不守诚信造成巨大损失的事例吗？我们先来看几张图片。（教师出示课件：感受“假种”的危害”，先出示“农民辛勤耕种”图片。）
　　师：从图片上你知道什么？农民辛勤地耕种，你猜到秋天的时候……
　　师：可惜你们错了，不明真相的农民购买了假种。（出示“农民购买假种”图片。）你们看，到了秋天，这些稻谷更像是野草，稻谷有壳无米。（出示“稻谷像野草”图片。）
　　师：我们再来看两条消息。（出示“卖假种者受法律制裁”图片。）
　　师：此时，你有何感想？
　　小结：这种利欲熏心、不讲诚信的欺骗行为，害惨了日出而作、日落而归的农民。虽然卖假种的不法分子已得到了法律的制裁，但无法挽回农民辛勤的血汗！
　　想象缺乏诚信的后果。
　　师：诚信是社会有序发展的根本。如果你的父母在各自从事的职业中不守诚信，会造成怎样的后果？ 　　学生畅所欲言，感受诚信的重要性。
　　学生得出结论：三百六十行，各行各业都离不开诚信，离开了诚信，社会将会十分冷漠;离开了诚信，世界将会一片黑暗！
　　很好地完成了教学目标，掌握了教学重难点。教师不是简单的说教，摆脱了品德教育的“假、大、空”的大道理讲解，由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。
　　四、角色扮演模式
　　标准所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程，要改变过去那种脱离实际生活的教育要求和教育方式正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
　　我在上《我是小小安全员》时，我让学生扮演交警叔叔介绍交通标志。
　　师：为了减少交通事故的发生，为了使我们的出行更安全，交通部门在道路上设置了许多交通安全设施，其中最常可怕的车祸现场和触目惊心的数据统计，让学生的心灵得到震撼，感受交通事故的可怕，让学生体会到遵守交通规则的重要性。
　　见的就是交通安全标志了。它对我们有什么帮助呢？让我们来看看下面两个小朋友的故事吧！（教师出示课件：“认标志”。）
　　师：看了刚才的故事，你对交通安全标志有了什么新的认识呢？（交通标志的作用大，能告诉我们如何安全出行。）
　　师：交通安全标志就像不说话的交警叔叔，方便我们出行。在生活中，我们随处可以见到各种各样的交通安全标志。课前，老师请同学们搜集了有关的交通标志，接着就请你来给大家介绍一下你找到的交通标志。
　　学生介绍搜集到的交通標志，并把标志贴在黑板上。
　　师：同学们，我们刚才认识了这么多的交通安全标志，那你记住了这些不说话的朋友了吗？我们来做个小游戏。（教师出示课件：“连一连”。）
　　学习道路交通法规。
　　师：同学们，为了保障我们的交通安全，有关部门还制定了许多相关的交通法规：中华人民共和国交通法规、交通秩序管理法规、交通事故处理法规、机动车管理法规、驾驶员管理法规、地方性交通法规及规范文件等。
　　小结：交通法规还有很多，我们不能一一列举。所有交通法规制定的目的都是为了规范交通管理，保证交通安全。
　　师：在这众多的交通法规中，老师挑选了几条和我们息息相关的《行人和乘车人通行规定》，让我们一起来了解。（教师出示课件：“行人和乘车人通行规定”。）
　　学生阅读交通法规，小组讨论，选出一条你认为最重要的交通法规，说说自己的理由。请学师：根据讨论的结果，你们认为哪一条是最重要？
　　生扮演交通参与者，小交警叔叔用交通标志指挥交通。
　　师：今天我们认识的只是交通安全标志中常见的一部分，希望同学们通过刚才的学习和平时的积累，利用这些交通安全标志为自己编织一张“平安之网”。
　　学生得出结论： 认识常见的交通安全标志，知道其作用，了解与我们生活密切相关的交通法规和安全知识。 知道违反交通规则的严重后果及遵守交通规则的重要性，从而提高交通安全意识，自觉遵守交通规则。
　　使学生在课堂的体验过程中走进文本同时也加深了学生对文本的理解。不但使学生很容易的接受了课程而且也激发了学生学习品社的兴趣，让品德与社会教学更加精彩。
　　参考文献
　　[1]云南教育.
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