浅谈教师书写示范在书法教学中的作用
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[摘要]书写示范是书法教学中最直观的教学手段。书法技艺的学习离不开教师书写示范。这就要探寻书法教学中示范的秘诀,充分发挥教师书写示范的效益。
[关键词]教师书写;书写示范;书写秘诀
[中图分类号]G426 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009(2019)21-0015-04
[作者简介]高立斌,江苏省仪征市谢集中心小学(江苏仪征,211413)教师,一级教师。
在书法教学中,常用的方法有:讲授法、观察法、示范法、比较法、多媒体辅助法等。其中,示范教学是书法教学中最直观的教学手段,是学生直接获取书写技巧的最佳方式。示范教学可以培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力。
一、书法教学中书写示范的魅力
书法教学不同于其他学科,不能用一些普通的法则、定律、原理来展开教学内容,而主要是依靠教师的示范来贯穿教学环节,达到指导学生学习的目的。
1.呈现专业技法的需要。
在书法课堂上,如果只有理论的讲解,会让学生觉得枯燥乏味,对习书产生畏难情绪,况且运用理论走向书写的实践,才是我们教学的真正目的。一个笔画看起来虽然简单,但是许多笔势和指腕的运动方式,用语言很难描述清楚,让学生自己揣摩也很难理解书写方法。著名书法家陈振濂先生说:“在书法写字教学中最好也是最省力的办法,则是亲自拿笔做示范给学生看。”可见,示范教学在书法教学中的重要性。
书写示范,促使学生形成正确的视觉形象,使学生从感性认识入手,直观地了解范本中的技巧及技法的表现方法,继而变抽象为具体,能快速、准确地掌握书写技巧,有效地突破教学难点。
2.提高教学效率的需要。
教师的书写示范是一种现身教学,能大大缩短学生自己通过临帖来反复琢磨技艺的时间,让学生留出更多的时间去实践。所以,课堂教学中教师准确的示范,是提升书法课堂学习效率的路径,它帮助学生在短时间内加深对书写技巧的理解与把握。
3.激发学习兴趣的需要。
当教师把学生遇到的有难度的问题,用书写示范来演绎解答时,教师广博的知识、良好的艺术修养、扎实的专业技能,潜移默化地“征服”着学生,让学生钦佩、仰慕。在基础教育阶段,学生都有较强的慕师性,“亲其师,信其道”,对教师的敬佩、崇拜与对该学科的热爱往往是分不开的。因而教师的书写示范,有利于调动学生学习书法的兴趣。
二、书法教学中书写示范的秘诀演绎
1.平面示范与立体演示。
笔者试将书法教学中的书写示范分为平面示范与立体演示两种类型。所谓平面示范,就是展示二维平面,将写好的字、字帖、书法作品或照片给学生看。它侧重于展示书写的结果。比如读帖,是用字帖进行的平面示范,在这一过程中,学生主要观察笔画的特征,揣摩用笔的方法;观察笔画的布局,体会结字的巧妙。平面示范是静态的示范,学生需要具备观察、比较、分析和揣摩的能力。
立体演示,就是展现书写的过程,是将书写过程中身体姿态、蘸墨舔笔、提笔方法、运笔动作,等等,动态地呈现给学生,供学生观摩学习。在书法学习的基础阶段,平面示范让学生通过观察,对一笔一画的形态有了初步的感觉,但并不清楚是如何用笔来造就这种形态的,所以动态演示的过程就显得极为重要。比如,有不少初学书法的学生,写横折这一笔画时,对于转折处的“顿笔”这一简单的动作不能理解,往往只是不分轻重地拐弯,或是改变行笔的方向(见图1、图2)。此时,要通过动态的立体演示,让学生观察毛笔的起伏变化(顿笔之前的提笔准备、顿笔之后的按笔下行)、手腕手指的提按动作,必要时还要手把手地教,让学生通过视觉、触觉来感知顿笔的过程和方法。
2.书写示范与技法讲解。
书法学习不惟技法,但技法是艺术表现的核心技能,尤其对初学者来说,基本技巧的训练是最根本的任务。只有示范没有讲解,学生未必有能力领悟其中的诀窍和要点,只有讲解没有示范,学生往往一头雾水,无法将技法要点与书写实践结合起来。
比如:教学长横的写法,教师图文并茂地讲解写法,讲解得也很详细,但学生还是很难写出像样的横。此时,需要教师直观的动作演示,把藏锋起笔、顿笔回锋的动作放大展示,细致地讲解提顿中笔毫的变化,让学生明白书写的技法。
再如:教学“里”字时,教师先示范书写,再让学生临写。把学生作业与范字比较,可能就发现许多“里”字短竖过正,横向笔画分布不匀(比较图3、图4)。学生尽管看了教师书写示范的过程,但仍然把握不准,因为学生关注的并不在字的结构布局上,而是放在了笔画的形态、毛笔的提按起伏等方面。所以,教师在书写示范的同时,要辅以讲解字形结构,提醒学生观察全局。甚至有时候还需要反复示范和讲解,以便学生慢慢地理解、感悟。
3.面向全体与个别指导。
在课堂上,面向全体学生的示范,要求教师最大限度提高书写演示的观看效果,让全体学生看得清、记得住、掌握牢。这就要求教师根据实际条件,采用最适合的方式。传统的示范方式,是利用粉笔在黑板上书写,或在黑板上悬铺宣纸,用毛笔蘸墨书写。这种演示方式,要求教师站立悬肘运笔题壁书写,对教师的书写技能要求很高;且讲台下的学生也未必都看得真切明白。因而,这种面向全体的演示,在目前的课堂上已不多见,逐渐被现代媒体取代。
高清摄像设备、电子白板显示屏等现代媒体设备,使得演示更加清晰方便。教师在高拍仪下(摄像机)用毛笔现场书写,配合讲解,书写的动作通过视频的形式放大显示于触摸屏上。由于是高清视频,手部动作和笔毫变化都能毫发毕现,演示效果极佳。这种方式要求教师有过硬的书写技能,还要有先进的多媒体配置。借助制作的短视频,通过大屏幕播放的形式来进行重点笔法的演示,也是可行的。
集体观看演示讲解后,大部分学生基本能理解和领悟。但学生个体的差异性是客观存在的,个别指导就是充分考虑到这一点。通过对个别学生的干预措施,让学生尽可能获取均衡的发展。在学生临摹作品的过程中,教师要进行巡视和个别指导,及时发现问题,特别是笔法、结体方面的共性问题。对代表性的作业、作品进行展示、评议,对发现的问题进行重点讲析,再次面向全体学生进行示范指导。对于个别问题,要充分发挥教师、小组长(特长生)的指导作用,尽最大努力增加学生观看正确书写示范的次数,纠正练习中存在的问题,提高学生对笔法的掌握。
4.学生探究与不愤不启。
《论语·述而》中的“不愤不启,不悱不发”,是中国著名的思想家、教育家孔子的启发教育之道。意思是说,不到学生努力想弄明白,但仍然想不透的程度时,先不要去开导他;不到学生心里明白,却又不能完整表达出来的程度时,也不要去启发他。“不愤不启”,强调教育要掌握时机;“不悱不发”,强调教育要因势利导。
教师主动“告诉”学生的知识,往往提不起学生的兴趣。启发式教学,就是要实现“自主、合作、探究”式学习,要求教师在课堂中把握适当时机,善于创造学习兴奋点,激发学生探究的欲望。
比如:在教学颜体捺画的写法时,教师可以先让学生看笔法示意图(见图5)进行试写,通过比较后得出共性存在的问题:捺的出脚始终不像。此时教師启发:“这个捺画的收笔,我可琢磨了好多年都没明白。现在,我们请来一位书法老师给我们示范,看看你们能不能明白收笔的技巧。”接着,进行书写短视频的展示后再让学生临摹,可是许多学生仍然没有掌握收笔的方法,大部分都写成了近似于欧体捺画的捺脚(见图6)。然后,教师再启发:“颜体的捺脚和欧体的捺脚区别非常明显(见图7),你们能看出它们的区别吗?”发现区别之后继续追问:“你们明白是怎么用笔的吗?”虽然看了书写视频的示范,但学生基本上还是感到困惑,因为那种细微的动作和微妙的变化实在很难看清。此时,教师再一次书写示范结合讲解,提醒学生集中注意力关注两种捺脚的用笔,让学生看清收笔时由按到收提笔、调锋的技巧并尝试书写。
有效的书写示范,就好比一盏明亮的灯,扫清书法学习中的迷茫困惑,直接影响课堂教学的效果。书法教学中的教师书写示范,是一门学问,只有在实践中不断地学习、摸索、思考、沉淀,才能找到合适的书写示范路径和方法,才会使书法课堂更加高效。
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