小学语文教学中识字写字教学有效性探析

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　　【摘要】在小学语文中，识字写字是其教学中非常重要的一部分，会对学生的语文学习产生影响，因此，作为学校一方，需不断提升识字写字的教学质量，在实施识字写字教学时，教师需对教学方式的选择提高重视，结合现状，采取最为适合的教学方式，来实施识字写字教学。本文先分析了小学语文识字写字教学的现状，之后，提出促进小学识字写字教学发展的方法。望可以为学生的发展提供帮助。
　　【关键词】小学语文  识字写字  教学方法
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0146-01
　　引言
　　 语文教学中识字写字教学是最基础的一个环节，在现实教学中应充分了解学生各自的识字写字情况，对学生识字写字学习中的一些问题进行分析，找出阻碍学生识字写字能力的真正原因，结合这些因素合理应用教学方式，由此，便可以提升教师教学质量，及学生识字写字水平和语文素养。
　　 一、小学语文中识字写字的教学现状
　　（一）教学缺少理论性
　　汉字具有复杂性特点，在此基础上，学生在学习时会面临一定困难，教师也很难进行教学，然而，教师参照汉字及学生学习的相关特点及规律，来深入的分析和研究识字和写字教学，那么，在实际进行教学时便会非常的轻松和容易。但是，在现时期环境下，教育界和理论界，对于小学语文识字写字上的教学探究还不够，理论学者涉足的领域各有不同，不具备针对性，致使识字写字教学缺少理论性[1]。
　　（二）对识字和写字间的联系缺少重视度
　　汉字包含了字形、字义、字音，其属于表意类文字，汉字当中有非常多的同音字和形近字，为此会增大写、认和学的难度。需对形近汉字其特有的相似性进行认真的观察和分析，由此才可以弄清两者间存在的差异，例如，大、太和犬，天和夫，午和牛，办和力等。有些汉字的结构和笔画非常繁琐，一不留神便会误认，甚至还会写错。尤其是合体字，如没弄清部首和偏旁，更易记错和写错。
　　（三）太过重视识字量
　　在过去课程标准中规定，小学时期的学生需要识识三千汉字，低年级的学生需要认识将近两千的常用字，识字量之大，造成识字压力;但在新课标中，却针对识字提出两个要求，不仅需会认字，并且还得会写字，重点是要大量识字，写字方面的教学比重相对较轻。在此情况下，教师将会只重视识字量，而对识字要求有所忽略，将教学重点偏于识字，最终形成识与写的严重分离。
　　二、教授小学识字写字的方法
　　 （一）设置贴合的教学情境
　　 有效應用直观且生动的教学方法，创造适合教学的情境，有效引导学生融入情境开展识字学习，可以良好的激发学生学习兴趣，促进教学成效和质量的不断提升。现时期，采用多媒体教学法能使抽象、死板的知识变得形象且生动，如合理应用，能使教学内容更加丰富，让学生爱上学习，提高教学质量和效果[2]。例如，在教授小学二年级上册教材中的“识字2”一课时，利用制作多媒体课件来向学生展示各词语间的关联性，构建词语与事物间的互通平台。丰富多采的视频、音频或是与词语帖切的图片，会把学生带进事先创设好的情境当中，让学生亲身感受生动的情景，再融合教师富有感情的朗读，将感知、体会、理解等有效的相互结合，综合的提升学生的识字写字能力。
　　 （二）教会学习方法培养学生自主学习习惯
　　 教学确切的说，就是教师引导学生开展学习的过程，但是，并不是将知识直接的教给学生，相反，是将学习方法教授给学生，让学生自主学习。例如，在教授“口耳目”一课的时候，教师需要求学生对字形进行观察，看其与所展出的图片间存在什么样的关系，通过这种教学方式让学生充分理解象形字的成字规律和识字记忆的方法;在讲解“比尾巴”一课时，可以让学生一边观看图片一边识字，融入看图识字法;又如，在学习“四季”一课时，引导学生一边阅读课文一边识字，引入随文识字法。
　　 （三）识字和写字的有效融合
　　 识字主要是为了让学生更加高效的学习语文知识，写字是学生识字以后的实践，一般需将识字写字充分的联系在一起，由此，学生识字水平才会得到提升，教师只有先教会学生识字，才会引导学生进行写字学习。首先教学生汉字的书写笔顺，这样可以为写字奠定基础，从而加深汉字记忆。
　　结束语
　　总体而言，小学语文教师在教学过程中，必须要注重识字写字教学，结合语文新课标来具体开展小学语文识字写字教学，挖掘教学中存在的问题，采用有效的教学方式，来激发学生识字写字的兴趣，由此，使语文教学效果及学生语文素养获得不断提升。
　　 参考文献：
　　[1]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016（9）：151.
　　[2]陈晨.提高小学语文课堂识字教学有效性策略分析[J].课外语文，2017（6）：38-39.
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