小学语文识字教学
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摘要：识字教学是整个小学语文教学的基础。当前在识字教学中，存在着教学方法过于单一，识字数量平均化和不重视学生识字能力的培养等问题。因此，必须改善教学方法，将游戏寓于识字教学之中，提高学生的学习兴趣，创设情境，增强识字与生活的联系，教学生掌握常用偏旁部首的变化规律，运用多媒体教学。
关键词：小学语文;识字教学;学习兴趣
小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，教师应该努力教会学生识别和书写常见的汉字，这不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他功课的基础。因为学生识字水平的高低，会对学生的阅读和写作产生直接影响，不仅关系到语文课教学的质量，也关系到学生能否学好其他功课。但是目前，在小学语文教学中，对于学生识字的教学，还存在着很多问题。笔者作为小学语文教师，结合自己的教学经验，在本文中谈论一下当前小学语文识字教学中存在的一些问题，并提出改进的对策。
一、当前小学语文识字教学中存在的问题
（一）教学方法过于单一
现在的小学教材经过了多年的改进，已經具备了丰富的内容和形式，有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等丰富的形式，但教师在实际教学过程中，却并没有充分利用这些形式，教师很少结合课文，把识字放在相应的语言环境下进行教学，而更多的是进行集中式的识字教学，识字教学过程也非常规律化，很多教师基本上都是从音、形和义三个方面进行程序化的教学，这种教学方式丝毫没有考虑小学儿童的心理特点，使整个教学过程枯燥、呆板而乏味，不利于学生识字能力的提高。
（二）识字数量平均化
小学生因为天赋不同，以及受到的学前教育也存在着差异，很多小学生在上学之前就认识了一些汉字，而有的小学生则基础较差。而小学语文教师在教授学生识字的过程中，往往没有注意到这一差异，只要是教材上有的生字，他们都会责无旁贷地教，这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
（三）不重视学生识字能力的培养
汉字是由音、形和义三部分构成，有的汉字，音形义相对容易掌握，而有的汉字，掌握起来则有难度。但是小学教师在教学过程中，则往往难以突出重难点，使得教学效果不佳。另外一个严重的问题就是教师在教学过程中，往往只重视教授学生掌握现有的汉字，只注重每个字的教学过程，而忽视对学生识字方法的讲授和学习能力的培养，这样学生识字能力一直提不上去，不利于学生长远发展。
二、小学语文识字教学的有效方法
（一）将游戏寓于识字教学之中，提高学生的学习兴趣
相对而言，识字教学比较枯燥，而小学生又活泼好动，注意力和自控力均较差，过于单调的识字教学方法不能够提高小学生的学习兴趣。因此，在识字教学中，加入游戏环节，既能够活跃课堂氛围，又能够调动学生的积极性。例如教师在复习上一节课的学习情况时可以采用开火车的游戏方式，火车开到哪个学生那就让该学生读出相应的字来，火车也可以分为单轨火车和双轨火车等，这种形式多样而又操作简单的游戏，能够增强教学的趣味性，调动学生的积极性，营造轻松愉悦的教学氛围，从而提高教学效果。当然，教师也可以采用猜谜语、编儿歌和表演等丰富多彩的形式进行课堂教学，同样会收到意想不到的效果。
（二）创设情境，增强识字与生活的联系
语言源于生活，在识字教学过程中，教师不能单纯地进行识字教学，而应该将识字与学生实际生活联系起来。目前的新教材对于识字内容的编写，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字，教师应该充分利用这一点开展教学活动。例如，在教授学生学习“沙发”、“电视机”、“台灯”等词汇时，可以指导学生制作一张张卡片，然后叫学生回家后讲这些卡片贴在相应的物品上，这样学生在不知不觉中就可以认识很多汉字，这样也会让学生感到学习汉字是一件很有趣的事情，从而喜欢上学习汉字。
（三）教学生掌握常用偏旁部首的变化规律
汉字虽然难学，但也是有变化规律的。在小学汉字教学过程中，要让学生掌握汉字的变化规律，其中最基础的就是偏旁部首的变化。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。如：有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横” 变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。教会小学生掌握这些内容，对于提高他们的汉字学习能力，有非常大的帮助。
（四）运用多媒体教学
随着科技的发展，多媒体技术在教学上得到了越来越广泛的运用。因此，教师在进行汉字识字教学的过程中，也可以适当地采用多媒体教学技术，以激发小学生的学习兴趣，提高他们的记忆力。多媒体技术声形并茂的特点，符合小学生的形象思维，能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性，教师可以用图片或简单的动漫来让学生识字。比如，把“人”与“门、也、火、本、木、半、立”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。
总结
识字教学是小学语文教学的基础，关系到整个语文教学质量的好坏。教师应该结合实际情况，丰富识字教学的内容和形式，以增强整个教学活动的趣味性，提高学生的学习积极性，增强教学效果。
参考文献：
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[2]綦昕. 例谈小学语文识字教学的有效途径.吉林教育.2006，（12）
[3]叶罗妹. 兴趣先行 方法跟上――浅谈小学语文低年段识字教学[J]. 新课程（下）. 2011，（06）
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