基于OBE培养模式的毕业要求达成度评价设计
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【摘要】基于成果导向教育（OBE）是近年来国际工程教育改革的最新成果。本文以《移动通信》课程为例，讨论了一种基于OBE培养模式的课程评价方法。在确定课程对专业培养标准的支撑关系后，给出了毕业要求达成度的具体计算方法和对应的详细的教学和考核设计。
【关键词】基于成果导向教育（OBE） 工程专业认证 毕业要求达成度 培养标准
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0018-02
一、概述
基于成果导向教育（Outcome based education，OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果（Learning outcome），学习成果是学生通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，再将成果反馈来改进原有的教学设计与教学实施。随着2016年6月我国正式成为“华盛顿协议”成员，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开，OBE作为我国工程教育专业认证的核心理念，近两年越来越多的高校开展了专业认证工作，围绕OBE的工程教育改革的研究与实践在国内也随之如火如荼的开展起来。
高校本科专业培养目标的制定是来源于外部需求和学校的内部需求，外部需求包括国家、社会、用人单位和学生的要求与期望，内部需求包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求。按照OBE理念的要求，培养目标要具有公开性，符合学校定位、适应社会经济发展需要[1]。专业要有具体的措施、渠道和方法向教师、在校学生、校友和用人单位等利益相关者介绍专业的培养目标。
二、课程对培养标准的支撑关系
我校电子与通信专业的《移动通信》课程所承担的培养标准包括如“能应用数学、自然科学、工程基础和专业知识解决通信系统相关的复杂工程問题;能够应用工程基础、专业基础基本原理，通过文献调研分析通信领域复杂工程问题，并获得有效结论;具备选择和使用现代电子仪器设备的能力，并理解局限性;在解决复杂通信工程问题的过程中，能够从社会、健康、安全、法律等方面进行分析评价，能够体现应尽义务、操守与责任。”在内的共计4条，涵盖了从技术到沟通（团队合作）、到复杂工程能力等多个方面。
为了便于评价每一条毕业要求的达成情况，需要在课程内部所涉及的知识点、评价方式等对培养标准的支撑进行进一步分解。
1.掌握移动通信的主要特点，移动通信系统的分类，常用移动通信系统。
2.掌握无线电波传播特性，移动信道的特征，陆地移动信道的传输损耗，移动信道的传播模型。
3.掌握多径效应产生的原因，以及快衰落的特点，掌握陆地移动信道场强中值估算方法，掌握不同地形、地物的分类，掌握各种不同地形、地物的情况下，道场强中值估算方法。
4.掌握几种分集及合并技术的特点，掌握RAKE接收的特点及工作原理。
5.掌握移动通信的网络结构，掌握越区切换和位置管理的作用。
6.掌握3G技术体制与标准，掌握TD-SCDMA系统特点，掌握TD-SCDMA增强型技术。
7.掌握TD-SCDMA系统的基本结构，掌握TD-SCDMA系统的无线接口技术的特点和关键技术。
8.掌握LTE的关键技术，理解LTE FDD/TDD的区别。 《移动通信》这门课所支撑的课程目标对应的毕业要求具体如下：毕业要求1.工程知识，所对应的指标点，1.4 能应用数学、自然科学、工程基础和专业知识解决通信系统相关的复杂工程问题，目标1、2、3、4;毕业要求2.问题分析，所对应的指标点，2.3能够应用工程基础、专业基础基本原理，通过文献调研分析通信领域复杂工程问题，并获得有效结论，目标4、5、6、8 ;毕业要求5.使用现代工具，所对应的指标点，5.2具备选择和使用现代电子仪器设备的能力，并理解局限性，目标7、8 ;毕业要求6.工程与社会，所对应的指标点，6.3在解决复杂通信工程问题的过程中，能够从社会、健康、安全、法律等方面进行分析评价，能够体现应尽义务、操守与责任，目标6、7、8。
三、毕业要求达成度的评价方法
为了计算某条毕业要求在该门课程的达成度，首先需要对该毕业要求的达成度的计算方法进行定义。在《移动通信》课程中，我们采用支撑毕业要求指标点如下：平时成绩分值A2，平时成绩平均得分B2，总评成绩平均分B3=B1*0.6+B2*0.4，对应毕业要求指标点的权重值C，各毕业要求指标点达成的评价值D=C*B3/（A1*0.6+A2*0.4）。所以毕业要求达成度定义方法为：毕业要求达成度E=D/C*100%
其中，样本班级为了保证具有统计意义，应该抽取好中差比例较为均衡的学生样本。为了保证样本抽取的客观性，我们抽取一个自然班。依然以课程所支撑的培养标准1-4为例，2016-2017 学年第二学期能够支撑该标准的分值以及权重。
毕业要求达成度的计算结果如上表所示。数据显示，问题分析和工程与社会的达成度最低。证明学生对知识转化为数学问题的应用能力较差。拟在课程教学过程中增加以应用为背景的案例教学。值得注意的是，表中所列的各个考核环节的分值并不一定是该课程中该考核环节的总分，而应该是能够支撑该培养标准的该考核环节的分值。同时，各个考核环节的分值和权重应该总体稳定且动态优化的过程。
四、教学与考核设计
（一）教学设计
1.根据所建立的培养标准与课程考核环节的支撑关系，合理进行教学活动。支撑关系应该包括课程所支撑的所有培养标准，以及每个培养标准所对应的考核方法及考核内容。在支撑关系中，难免会出现一个考核环节同时支撑多个培养标准的情况。在我校《移动通信》课程中，我们将“（2）讨论”环节分解为准备、汇报讨论2个步骤。其中“准备”指学生为了讨论所做的笔记，反映学生的知识能力。而“汇报讨论”指学生的临场发言，反映学生的团队合作和沟通能力。
2.合理设计每个知识点的考核方式。面向课程达成度的教学评价本身就是工程专业认证的重要一环，宗旨是通过科学、合理的课程达成度评价方式反映学生毕业要求能否达成，进一步反馈教学中的问题，指导教学内容、教学方法的持续改进，最终达到实现提高学生工程能力的最终目的。
（二）考核设计
课程的考核方式及成绩组成如上表所示。其中，平时考核由出勤+平时作业+期中测试+大作业组成。成绩评定说明（1）平时成绩：1）出勤：成绩按15分评定，每次3分，迟到2分，请假1分，旷课0分;2）平时作业：成绩按15分评定，由课后作业与课堂练习组成，每完成一次3分，参考课后答案1分，未完成0分;3）学习态度：主动提问、主动回答问题、被动回答问题基本正确、正面印象深刻，每项10分;4）作业：实验：根据提交的实验报告按5级分制评定每次成绩。（2）期末成绩：数据显示，本试卷对毕业要求1.4、2.3、5.2、6.3进行考查的题目数量分别为：10、7、5、5题;对课程目标1、2、3、4、5、6、7、8进行考查的题目数量分别为5、6、4、5、3、5、6、3题，考卷对目标2的支撑关系弱。
五、结束语
在工程教育背景下，以OBE培养模式作为目标导向，能够有效提高工程教育质量。培养体系中课程达成度的评价结果，作为质量反馈环节的重要数据，对教学设计、教学管理和持续改进都具有重要的指导意义。本文提出的课程达成度评价设计具有一定的普适性，对工科专业的课程达成度计算都具有重要参考意义。
参考文献：
[1]林健“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29
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