移动学习环境下高职院校《大学英语》课程信息化设计与应用研究

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]随着移动互联技术的飞速发展，移动学习渐渐成为学生自主学习的一种新兴学习模式。本文通过分析高职院校《大学英语》课程信息化的设计与应用需求，结合其课程建设特点，提出该课程信息化设计的方案，希望为高职院校《大学英语》移动教育研究提供一些思路和创新点。
　　[关键词]移动学习;高职院校;大学英语;课程信息化
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0152-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.067 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、移动学习环境下高职院校《大学英语》課程信息化建设的必要性
　　与传统的学习方式相比，移动学习（Mobile Learning）具有移动性、无线性、和自主性等学习特征，使学习者能够在移动设备支持下随时随地学习。大学生们作为更容易接受和尝试新事物的群体，手机、平板电脑、笔记本电脑、电子词典等等移动设备已经成为他们生活中不可或缺的一部分，具备了进行移动学习的前提条件。一方面，大学生们借助微型移动设备，可以根据自己的英语学习水平和认知水平需求随时随地灵活制定课程计划，选择既能适合自己个性化需要，又能区别于传统课堂教学获得的英语学习资料;另一方面，经过多年的建设，高职院校基本实现了校内无线局域网的全覆盖，且上网速度稳定快捷。借助于无线通信技术提供的即时、非即时的通讯功能和网络化功能，学习者可以在任何时间和地方接入他们所需求的各种英语学习资源，并以文本、图片、音频、动画、视频等多媒体的形式呈现在学生们的移动学习设备上。同时，现代信息技术的飞速发展，使得上网费用大幅下降，学生在选择资费付费方式的时候一般都会选择价格便宜的包月上网流量，技术的成熟和资费的下降都为高职院校开展移动学习提供了良好的外部环境。这些都促使大学生们更加青睐于在移动环境下进行大学英语课程的学习，因此，高职院校进行《大学英语》课程学习资源的多媒体信息规范化建设就显得十分必要。
　　二、移动学习环境下《大学英语》课程信息化建设的特点
　　近年来，随着移动终端信息设备在高职院校大学生群体中的普及，数据线、蓝牙、射频等通信技术的发展，GSM、GPRS、手机3G/4G移动网络技术的不断升级、WiFi、AdHoc、WiMax无线通信网络环境的提速和上网费用的大幅降低，移动学习作为传统英语学习的补充形式发展迅猛，高职院校大学生们在《大学英语》信息化课程学习过程中获取资源更加方便快捷，学习时间、学习地点、学习方式及学习内容根据学生的不同个体情况也被相应地无限化扩大，这就使得该课程在移动学习环境下建设时应当充分考虑以下特点。
　　（一）学习设备数字化。据调查，随着电子移动设备的不断普及，几乎100%的高职院校大学生们能够利用成熟的移动互联网技术，通过使用小型化的可携带式移动终端设备，如智能手机、笔记本电脑等，在非固定和非预先设定的任意时空来获取英语资源，实现自己的大学英语移动学习活动。移动计算技术和数据线、蓝牙、射频等通信技术的发展也使得GSM、GPRS、3G/4G等移动通信网络和WiFi、AdHoc、WiMax等无线通信网络环境变得更加快捷稳定，这些都为高职院校大学英语移动学习视频、图像、音频的及时传送提供了强有力的支撑。因此，教师在该门课程资源建设过程中，应当充分考虑学生所使用的学习设备能够支持大容量存储卡的数字化特征，允许网络、WiFi、蓝牙等连接方式接人，允许安装多种第三方浏览应用软件，发挥移动终端设备大屏高分辨率的优势，将各种类型的大学英语学习资源以包括文本、图片、音频、视频等多种多媒体数字化的格式进行存贮，方便学生利用数字移动技术连接课堂内外来进行大学英语词汇、阅读、听力和口语的学习。
　　（二）学习资源网络化。与传统大学英语学习的资源相比较，移动学习环境下的高职院校大学英语课程资源形式越来越丰富，也更加网络化。学生在网上可以直接搜索到的英语学习资源主要有掌中英语、百词斩、英语流利说、沪江英语、唐僧英语、网易有道词典、VOA每日英语、BBC英语等。学生们既可以下载这些包括文本、音频、视频、动画等各种离线多媒体文件形式的学习资源，也可以通过在线实时视频欣赏美文、了解相关背景文化知识、学习词汇、语法的用法、强化训练英语听力，口语水平，提高英语阅读能力及写作能力。
　　（三）学习主体自主化。通过调查各高职院校学生可以发现，与普通高校学生相比，他们自律性较差，很难全身心地投入稍显枯燥的理论课程。移动学习环境下《大学英语》课程因为充分考虑了学生自主学习的特性，使用更加符合高职院校学生特点的学习方式，学生在学习的过程中可以不用受到学习空间和时间的限制，根据自己的实际情况选定学习内容，控制学习节奏，促进学习者自主学习能力的加强，发挥学习者的主体地位，因此他们对移动学习接受度和热情更高。这种自主学习方式可以更有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
　　三、移动学习环境下《大学英语》课程信息化设计及应用原则
　　（一）课程内容设计合理。由于移动学习大多发生在非正式的学习环境下，学习者很容易受到外界的影响，注意力集中时间较短，因此在设计课程内容时要充分考虑移动学习的移动性、随意性等特点，不能简单地移植书本内容，做成电子版的教材。在确定课程内容时，需要根据高职院校大学生的认知特点、学习时间的持续性和视觉驻留规律来适度划分知识点，将学习内容模块化，保持每个课程资源片段逻辑结构的独立性和完整性，把每个学习模块内容的时间尽量控制在3-10分钟为宜，方便学习者碎片化学习，保证学习者学习注意力的集中性与学习效果。
　　（二）学习资源呈现形式丰富。移动课程学习资源信息量巨大，为了帮助学习者获得更好的移动学习体验，课程设计时应该本着适用为度的原则，按照不同层次的学习者水平，整合学习资源，提供不同层次多种类型的学习资源呈现形式，如适合概念性或者直观形象的文本、图片学习内容，适合真实场景的英文听力训练、会话类的音视频学习等，也可以在视频资源中增加中文字幕显示，以供学习者根据所处环境和自身水平自由地选择学习，突出教学重点、难点，提高学习者的理解力，满足其个性化需求。
　　（三）功能模块设计人性化。真正实现高职院校《大学英语》移动学习的关键是开发能够提供学习资源检索、学习资源共享、学生练习提问、教师移动教学辅导、学习效果反馈评价模块的移动课程。信息量过大的界面会使学习者无所适从，因此在设计该课程时，要遵循操作方便的原则，界面简单，能够清楚明了地展现各个学习功能模块，为学习者提供最为适用的服务功能，简化操作过程，方便学习者根据自己的学习需求快速的定位选择相应的内容与功能，从而获得更好的学习效果。
　　四、移动学>--j～境下《大学英语》课程信息化设计模块
　　移动学习环境下《大学英语》课程设计时更应充分体现以教师为主导、以学生为主体和学以致用的指导思想，改革传统大学英语教学模式，激发学生的学习主动性，发挥移动技术的优势，强调各种移动英语资源的开放性，完善评价机制，根据系统功能需求，把移动学习整合开发为教师和学生两大功能模块。
　　学生模块主要包括注册登录、课程学习、背景知识延伸、在线或离线提问、作业考试、成绩查询、考级考证、相关链接等功能。学生可以自由地选择适合自己的课程资料，反复练习相关单词、短语、句子的用法，在情境化环境中锻炼听力和会话能力，并对章节重点难点进行自我考核，提高自身英语水平。
　　教师模块主要包括注册登录、课程资源管理、作业批改、在线答疑、教学评价等功能。教师分类上传学习资源，方便学生进行查找和学习，通过对学生作业批改模块来了解学生对阶段课程学习的掌握情况，利用答疑模块功能指导学生，同时也可以对课程进行其他相关操作，方便课程资源库建设。
　　五、结论
　　随着移动学习环境下《大学英语》课程信息化平台建设的不断深入，移动学习作为一种典型的非传统学习方式，正被越来越多的人接受，它为高职院校大学生的《大学英语》课程学习引入了新的技术，能够无限延长大学生学习英语的时间、激发他们的学习兴趣，改善大学英语的学习效果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14783389.htm