新时代移动互联网环境下内地高职西藏班通识课混合式学习 模式分析

作者:未知

  摘要:在新时代移动互联网中,互联网技术和移动通讯技术得到了迅速的发展,手机、ipad等移动终端也得到了非常广泛的应用。高校中的大学生几乎每人每天都在接触手机,他们已经成为了移动互联网的主要客户。随着移动互联网的发展,移动互联网正在逐渐地改变新时代大学生的思维方式,学习方式和行为习惯。同时,新时代移动互联网对高校的课堂也有很大的影响,在高校中存在着这样一种现象,高效通识课人数较多,学时较少,传统的课堂授课加上机练习的教学模式,显现出很多的弊端,例如“低头族”,“沉默组”现象非常的普遍,难以满足现代大学生的个性化学习需求和移动学习需求。而混合式学习恰巧把传统课堂下讲授的学习模式的优势和线上网络学习的优势相结合起来,从而发挥了老师把控整个教学过程的作用,又可以充分的展示出学生的积极性,主动性和创造性。由此可见,混合式学习已经成为了国内外学者争相研究的热点。本次研究将混合式学习和移动学习的优势相结合起来,构造出新时代移动互联网环境下的高职西藏班通識课混合式学习模式。本文利用了对文献研究法总结了国内外混合式学习模式的研究现状和研究结果。
  关键词:移动互联;通识课,;混合式学习
  一、高职院校混合式教学模式概述
  如今随着高等教育育人理念及新时代移动互联网的发展,高职的教育一直是以培养人为目的宗旨,在一定社会背景下促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授,他的观点是:混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的出现为中国高等教育的发展和革新提供了全新的视角,引起教育界的广泛关注。混合式教学即为线上线下教学的相互结合的教学方式。所谓线上教学就是教师课下录制教学视频,通过移动终端设备、新时代移动互联网通信技术等方式可以将知识通过视频的方式传授给学生的这样一种教学方式。这样就可以通过线上的一些教育教学平台将各个不同领域及层次的知识更加全方面的传授给学生,从而可以达到让不同教育层次水平的优秀视频教学视频,让学生可以在家、学校、图书馆等任何场所进入平台选择适合于自己的教学视频进行学习。线下教学即课堂教学。课堂教学突破传统讲授课程的基本内容的地方,线下教学更多是通过讨论来巩固学生所学知识,解决学生的难题,重点培养学生掌握实践能力以及创新思维表达能力。
  二、新时代移动互联网络环境下混合式教学的意义
  1.促进高校信息技术与课程更深层次整合,推动教学改革
  虽然目前我国85%以上的高校都建设了校园网,但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外,大部分的应用任停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面,并没有真正的开始应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学,将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构,创设新型的主导——主体相结合的教学结构,以便使创新人才培养的目标落到实处。
  课堂教学有利于让老师发挥出主导作用,可以让老师全程监控整个教学的活动进程,有利于科学知识的传授,有利于教学目标的完成。在线教学凭借着丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持,有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋,网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势,把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来,打破了传统学校教育的课堂教学模式,同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限,是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂传统教学和在线教学相互补充,可以充分的调动学生的积极性和主动性,不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利,对学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
  2.促进师生、生生交流与沟通
  在高等学校中教学与科研是一样重要的,高校教师一般都要从事教学和学术研究,因此多数教师都专心于科研工作,除了上课以外其实老师和学生很少有机会见面。另外,中国的大学已经开始逐步的进入了“独生子女”的大学生时代。这是一个不容小视的变化。使得“独生子女”在家庭中的地位是崇尚自我、惟我独尊。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情,不喜欢有别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍,教师不了解学生,学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题,满足了学生交往的需要,对学生学会交流、建立良好的人际关系起到重要作用。
  3.解决现有高等学校的教学组织形式带来的弊端
  随着近几年来我国高等学校的扩招,我国高等教育规模早已跃居世界第一。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限,宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的,它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用,但是不能很好地发挥学生的积极主动性,在学生创新精神和创造能力的培养上仍然是一个突出的薄弱环节。网络环境为师生提供了多种交互渠道,对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间,这不仅有助于调动学生的积极性,开阔学生的视野,满足学生对知识的需求,还对培养学生的创造精神和树立终身学习的观念具有重要意义。
  三、混合式学习的四种模式
  混合式学习是一种最有效的学习模式,但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。要么混合的策略过于简单,达不到预期的效果;要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。混合式学习包含了四个应用层次,分别描述如下:   第一个层次:线上与线下的混合 线上与线下的混合,即“E(e-Learning)+C(Classroom)”的混合模式,混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合,当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时,开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合,通过实践取得了很好的效果。但是,线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习,从广义来看,混合式学习还包括更多内容和层次。
  第二个层次:基于学习目标的混合,基于学习目标的混合式学习,不再单一考虑线上与线下的因素,在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标,混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的,例如:课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习,又可能都是在线方式的混合,例如:通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。因此,该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
  第三个层次:“学”与“习”的混合,“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去,这是学习更高层次的目的。通常情况下,我们将“学”等同于学习,而实际情况将“习”完全遗漏掉了,绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已,并不是真正意义的学习。实际上,设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的。
  第四个层次:学习与工作的混合,学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”,与其说是一种学习方法,不如说是一种学习境界。从某种意义上来说,工作本身就是学习。管理者在推动这个层面的效果上,往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。从多数企业的组织架构来看,教育培训部门很难推动这个层面的“混合式学习”,因此就不做过多的阐述。个人认为在第三个层次,“学”与“习”的混合上,教育培训者还有很大的空间,能够取得更好的效果。
  四、實施混合式教学模式的意义
  随着移动互联网与信息技术的发展,混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据调查,美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学,而中国校园数字化也在不断发展与建设当中。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求,也是中国高等教育改革的趋势所在,有着重要的现实意义。
  (一)契合高等教育改革的趋势
  混合式教学模式的本质在于重新去思考和重新设计教与学的关系,而教与学的问题一直是教育改革涉及最多的领域,也是非常需要与时俱进的领域。传统教学模式中单一的教师讲授式历来为人们所诟病,而混合式教学模式提倡教师主导、学生主体,强调学生学习的主动性与积极性,并通过小组合作等多种教学形式的混合,采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力。同时,信息技术的发展也支撑和助推着教育的变革。混合式教学模式充分发挥信息技术的优势,将线下教学与在线的网络教学结合起来,实现教学效果的最大化,这也是时代发展与高等教育改革的趋势所在。研究表明,混合式教学模式不仅广泛应用于职业教育和培训领域,而且受到“国际研究机构的重视”并广泛应用到高等教育中,其“与传统高等教育机构价值观存在一致性,并且拥有可证明的潜力来同时提高有意义学习经验的有效性和效率”,将会成为“未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一” 美国教育部2009年发布的研究报告也指出,与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比,混合式教学模式是最有效的方式。
  (二)促使学生深度学习的有力手段
  混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合,但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)教学模式的混合,是学生主体参与、教师主导活动的混合,以实现最理想的教学效果[10]。混合式教学模式主要以建构主义和掌握学习理论为指导,综合利用现代教育技术和多种教学方法,先自学再讨论的模式更符合人类的认知规律,对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习,以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。并且可以根据不同课程的特点做到“学用结合”,将抽象的理论知识与课下的活动结合起来,达到更好的学习与应用的目的,这在一定程度上克服了传统教学知识覆盖面窄的问题,学生可以有效利用各个知识来源渠道完成知识的整合和自我构建。
  五、小结
  网络教学并不只是意味着远距离的教育,在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用,网络教学进入校园,并不是对传统教学替代式的进入,而是不断与传统教学相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不断补充和完善,形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说,混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论,而是随着教育信息化的深入,使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得更佳的教学效果。
  参考文献
  [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3).
  [2]余胜泉.网上教学、学习与课程设计 [DB/OL].http://www.etc .edu.cn/ academist/ysq/net-learn.htm.2005-07-09.
  [3]余胜泉.网络教学支撑系统的研究与实现 [D].北京师范大学2000年博士论文.2000-06/2005-07-09.
  [4]路秋丽,余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育,2005(1).
  [5]何克抗.教育资源建设的问题及其对策.[DB/OL].http://www.edu.cn/20031126/3094951.shtml.2005-07-09.
  [6]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法 [J].中国大学教学,2005(5).
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