高职院校通识教育的课程实践改革探讨
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摘要：高职院校以培养专业技能为主导任务，以输送高级应用技能型人才为培养目标，在人才的通识教育课程实践方面却存在许多问题，本文结合高职院校的教育教学的实际情况，提出了推进课程改革，完善体系构架的通识教育应用实践对策，促进高职院校的通识教育能够稳定、健康的发展。
关键词：高职院校；通识教育；课程；改革；实践
一、通识教育的涵义
通识教育，即“General education”译为“普通教育”，美国博德学院Packard教授是最早定义“通识教育”的人，“是一种古典的、文学的、科学的，并尽可能综合的教育，是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的”，这也是使学生在进行专业学习之前对知识进行综合、全面、整体的了解。通识教育是一种理论，更是一种实践，它立足于知识本身，是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识能力、素质的培养教育，目的是培养道德、文明、博学通达的公民。
通识教育既是一种人才培养理念，也是一种人才培养模式，对高职教育亦是如此。目前传统高等教育还存在重教轻育的问题，通识教育的不成熟导致的一系列的问题，决定了通识教育存在的合理性以及发展的必要性。
二、高职院校通识教育课程实践中的不足
高职教育相对普通高等教育来说，更注重技能的培养，虽然克服了过去“重理论、轻实践”的弊端，同时也导致了基础知识缺乏，社会适应能力较弱。相对本科院校，高职院校有其特殊性，更加迫切地需要通识教育。但是高职院校的通识教育课程在实践过程中，还有许多不足：
1.课程设置科学性欠缺
高职院校有其特殊性，通识教育的知识体系被扩大化，而课程体系是通过知识体系来体现的，所以无形中形成课时少而知识量大的问题，学生学习大多流于形式，有许多沦为了毫无价值的“酱油式课程”很难得到受益，同时也存在能选择的通识课程范围较小的问题，在一定程度上忽略了学生的兴趣爱好，出现一定的消极影响。
2.课程管理系统性不强
许多高职院校的通识课程从表面上看起来种类丰富，但是整体规划上却显混乱，申报与评价都显随意。很多教师也对通识教育存在认知错误，准备不够充分，从而导致了教学质量偏低，同时在管理方面也由于关注度不够，考试过于宽松，使得教学效果很难保证。
3.课程实践方法性较差
大多高职院校都采用课程面授的方式，近几年引入了网络课程，但是在监管和拓展方面却远远不够，无法实现交流与互动，使得通识教育只成为学生们为了完成任务，修够学分的一门课程而已，没有起到培养学生自我获取和更新知识的能力，不断学习的能力，可持续发展的能力的作用。
三、高职院校通识教育课程实践改革的对策
高职院校的教学管理模式下，学生在校时间仅为两年或两年半，而且大量的专业课、职业技能课、必要的公共课占据整个教学体系，要将通识教育的“情感教育”、“技能教育”和“创造教育”有机地结合起来，保证课程结构的合理性，需要进行一系列的课程改革，以适合高职院校特色的全新的教学管理。
1.改革传统的课程模式
许多高职院校的通识课，在本质上是有利于学生拓展视野，开拓思路，为学生更好的融会贯通专业知识起到重要作用，但是大多繁杂无章，没有形成一个系统的教学套路。而目前的高职院校的必修课与选修课大多都是由学校规定的，甚至连具体哪一门课程都是由学校安排给学生，学生在通识教育学习的选择上相对比较被动，甚至没有自主选择的权力，这样会导致学生对通识教育的兴趣和学生的主动性大大降低，影响通识教育的应用实施效果。这一点可以参考日本大学的经验，目前其通识教育和共同必修课程之间的比例为2：1，台湾的这一数据比例也达到了1：1.5，美国普林斯顿大学更是达到了1：0.28。给予学生更多的自主权力，找到兴趣所在，变被动学习为主动学习，从根本上端正学生学习这些课程的态度，才能有效保证课程的质量及预期效果，这更加符合通识教育的教育理念。
2.改善现有的教学方式
现在的教育方式基本是老师满堂灌、学生被动听，这也是导致大学生分析问题的能力较差的主要原因。改变原有的教学方式，实行小班讨论，有利于培养学生短时间表达自己观点的能力，也会使学生懂得尊重与平等。同时，教学不一定围绕着课堂，不拘泥于教材，引导带领学生拓展性思维室外的教学案例更易被学生们所接受，还可以通过沙龙、访谈、实操等各种方式灵活教学。还可以通过现代网络平台开放体系，借鉴“MOOC”慕课、微课的有效方式，将开放式在线课堂引入教学环节，通过微视频、研讨、交流，引导带领学生拓展性思维。通过感觉、触觉，使学生将理论性的讲解，内化为自身的发展动力，提高专业兴趣的同时，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。将现代信息技术手段融入到PPT和微信，搭建了课外学习与课堂教学间的沟通桥梁，让课堂互动永不下线。
3.提高学生的参与程度
通识教育的落脚点是提高学生对知识的认知，学生要主动接纳、积级参与，才是高职通识教育成败的关键点。一般的高职院校，通识课程多安排在大一阶段，大二重点是专业课程的学习，大三主要侧重实习实训，但事实上通识教育的精神贯穿始终，无论法思政、法律、文学等人文社会课，建筑、水电、数学等理工课，还是美术、音乐、体育等文体课程，其中都蕴含着博大的人文情怀，使学生在学习知识技能的同时，领会到更多学者的思考方式及思想境界，激发创新的灵感。高职院校学生相对知识基础较为薄弱，通识能力较低，许多知识来源需要依靠对世界及其他领域的认识、对事物敏锐的观察力，提高通识课程参与程度，以提高自身的整体修养，提升自我的综合素质。
4.完善通识教育的管理
通识课程是高职课程重要的组成部分，其培养目标是与高职院校人才培养目标相一致的，并且对其起到基础性的支撑作用。应在高职院校设立专门的通识教育管理机构，建立完善的通识教育评价体系，建立一支专业的通识教育教师教育队伍。目前大多高职院校的通识教育管理机构都是由教务处代管，评价体系也是传统的考试+考勤，缺少专门的专业通识教育教师。因此，首先应结合高职院校的特点，构建科学的管理组织机构，全新的认识和了解通识教育的实质，提高支持力度，强化内在协作。建立类似于厦门大学、复旦大学等高校成立的通识教育中心。其次，建立主体参与的评价体系，这不仅能让学生更加深入的了解通识教育的目标，清晰地感知自身通过通识教育后有哪些收获，更能认识到在接受通识教育过程中自己的、教师的不足，形成有效评价。有利于其更好的认识通识教育，提高通识教育教学质量。最后，加大通识教师队伍建设力度，打造一支专业素养较高，人文素养及科学素养兼具的全面型教师。同时注重引进其他院校的优秀通识教师的兼职教学工作，也可聘请名家以讲座形式吸引学生关注，联合打造一支专门从事通识教育的教师队伍，从而科学整合通识教师资源，做到效益最大化。
高职院校通识教育起步较晚，涉及领域還非常有限，在应用实践中还存在许多问题，以通识教育带动专业教育，提高专业品味，提升认知能力，培养具有宽泛的知识结构，较强的实践能力，较高的人文素养，扎实的动手能力，同时具备创新及开拓能力的人才，不仅是通识教育的培养目标，更是国家培养全面型人才的目标，因此通识教育的课程实践具有重大的基础性意义。
参考文献
[1]李平.地方普通高等学校通识课程设置研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
[2]李静.综合性大学师范生通识课程设置的现状研究[D].成都：西南大学，2012.
[3]胡大志.通识教育的理论和实践-复旦大学与哈佛大学的比较研究[D].上海：复旦大学，2008.
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