新疆高职院校公共体育课程改革研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：该文通过实地调查和文献资料，对新疆应用职业技术学院公共体育课程现状进行分析研究，同时结合国内外大学体育课程的形势对高职院校公共体育课程改革与创新发展进行研究，找出一条适合新疆高职院校公共体育课发展与创新的道路，并做出特点、做出特色，形成新疆高职院校公共体育课程的独有风格。
关键词：新疆 高职院校 公共体育
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0111-02
1 研究對象与方法
1.1 研究对象
以新疆应用职业技术学院公共体育课程为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
随机抽取学院2016级、2017级、2018级学生550名（男生300名，女生250名），发放新疆应用职业技术学院公共体育课程现状调查问卷550份，回收550份，回收率、有效率均为100%。
1.2.2 专家访谈法
访问学院公体课教师10名，教务处领导及系部领导4人，对学院公共体育课程改革研究提供建议。
1.2.3 数理分析法
运用Excel软件进行相关数据分析研究。
2 结果与分析
2.1 学院公共体育课程教学现状
2.1.1 学院公共体育课课程开设项目现状调查
由于学院受到师资、体育场馆、体育设施、职业院校专业特点及学生兴趣爱好等因素的制约，学院只开设足球、篮球、排球、田径、健美操、武术、乒乓球、技巧等课程，这些课程在一定程度上满足了学生的体育需求，但忽视了民族区域特点，缺乏民族传统体育项目。
2.1.2 学院公共体育课课程模式现状调查
学院培养学生层次包括高职（三年制）、中职（三年制）、五年一贯制（五年制）。高职、中职及五年一贯制学生最后一年进行校外顶岗实习，学生在校期间只接受2年或4年的体育教学任务，学院开设公共体育课程形式采用传统的行政班授课（按照既定的教学任务完成教学），在一定程度上不能满足学生对体育技能的需求。
2.1.3 学院公共体育课课程考核评价现状调查
学院在公共体育课课程考核评价过程中，注重考核学生上课过程（考勤、上课积极性、结合学生特点+技能掌握程度），学生的上课态度、积极性及体育技能掌握水平直接影响学生的体育成绩。
2.1.4 学院公共体育课课程资源现状调查
建设一支结构合理、业务水平过硬的师资队伍是教育改革和发展的重要环节，师资队伍是体育课程设置、体育课程目标实现的重要保证，目前学院现有专任体育教师6人，兼职体育教师10人（承担一定的行政工作，课时量受到限制），外聘教师1人。体育教师年龄小于45周岁的6人。学历层次：硕士5人，本科11人。在一定程度上满足学院体育教学任务，但在体育课程改革和创新方面较为滞后。
2.2 学院公共体育课课程设置存在的问题
2.2.1 教学观念单一，忽视学生职业特点
当下高职院校公共体育课教学仍然停留在传统的教学模式下，公共体育课教师通过单一的教学目标，即教师教什么，学生学什么的方式，这种模式下学习，学生仍然处在教师“要我学”的被动位置上，而忽略了学生在课堂教学中的主体地位，忽略了对学生兴趣爱好的培养，以及终身体育意识的培养。同时高职院校开设公共体育课程忽视学生职业特点（不同职业所需体质不同），对学生未来职业发展有潜在影响。
2.2.2 教学内容单一，没有考虑男、女生差异
学生三年制的学习时间，而学生在校期间上的两年公共体育课，课程内容多数为田径、篮球、排球、乒乓球等传统体育项目，这些项目难以满足男生、女生的不同需求，对于女生来讲篮球、排球接受程度慢，甚至不喜欢，这样学生很快就会对体育课产生厌倦，甚至有学生在上体育课是请假、旷课。同时，这与高职院校办学的特色不一致，没有从根本上考虑全校学生的需求，这样的教学模式会直接影响学生在体育课上的学习效果，也就不能达到培养学生基本体育运动技能的目的。
2.2.3 课程内容难度不符合学生特点
教师上课完全按照教学进度表上课，教学进度表上的内容针对公共体育课而言，极其不一致，在短时间内学生根本无法学会，接受程度受到限制，上课班级男女合班上课，上课人数过多，导致上课的效果受到限制，同时上课受到场地和器材的限制，制约教师上课的形式。
2.2.4 教学场地设施难以满足高职院校公共体育课教学的要求，设施安放不合理
目前学校有篮球场、田径场、排球场，而其他体育设施都相当匮乏，在体育课上学生热身完毕后，没有一个可以辅助拉伸的体育设施，辅助体育设施的安放和上体育课的场地距离较远，根本不能满足上课的需求，在新疆的冬天较长，冬天一到就无法完成上课内容，室内场地空间狭小，不能满足室内课的要求，给教师上课教学带来了非常大的困难。
2.2.5 民族传统体育项目严重缺失
高职院校公共体育课程设置中没有摔跤、且里西、姑娘追等新疆传统体育项目，这就导致新疆传统体育项目在高职院校的缺失。究其原因是高职院校没有传统体育所需的场地、器材，没有足够的硬件条件开设课程，没有相关专业的体育教师等。 2.3 学院公共体育课程设置存在问题的对策分析
2.3.1 完善学院体育课课程开设项目和模式
学院应转变体育课课程教学观念，以“健康第一”为指导思想，以课堂上娱乐身心，提高学生对体育课兴趣为目标构建学院选项课的新模式。
2.3.2 课程设置和内容
公共体育课的课程设置要有针对性，在制定学院体育课课程内容应考虑学生未来职业特点，通过开设各式各样的体育选修课，让学生根据自身未来就业趋势并结合自身特点自主选择自己喜欢和感兴趣的体育项目，以此达到培养学生兴趣和提高学生身体素质，陶冶情操。
2.3.3 完善体育考核评价体系
随着社会发展，社会需求人员是素质教育过硬，综合素质较高的新型人才，因此，学院高校体育教学目标及考核评价体系应向学生身心健康，培养学生终身体育发展方向转变。
2.3.4 加強师资队伍建设
学院对体育师资建设方面，要有建设规划和管理措施，真正转变思想观念，从改善教师师资结构，加强实践教学环节，提高教育教学质量方面出发，结合体育教师自身的职业道德、专业知识和业务技能，对体育教师教学水平、教学能力、教学水平及工作业绩进行全面评价和论证，严格监控体育教师教学质量关。
3 结论
（1）学院体育课程目标定位不准确，培养方向不清晰，不能有效适应社会发展和高职院校课程发展需求。
（2）学院对健康体育教学观体现不充分，存在目标设置结构单一，忽视学生实际情况;教学内容缺乏学生职业特点，课程内容有待完善。
（3）学院体育教师师资（数量、质量）缺乏，体育场馆、体育器材严重缺乏，严重影响学生对体育课程的兴趣。
4 建议
（1）在体育课程目标设置方面，应结合学生未来职业特点、不同能力的学生特点制定不同等级目标，避免一刀切的现象。（2）在体育课程内容设置方面，应考虑少数民族学生传统体育运动项目，将少数民族传统体育项目纳入课程内容。（3）加强对体育教师的再教育、再培训，提高体育教师的综合素质。（4）学院应集思广益，筹措资金，完善学院体育场馆及体育器材设施。
参考文献
[1] 原春琳.体质不强谈何栋梁[N].中国青年报，2012-12-25.
[2] 朱建芳.如何将德育教育渗透到高职体育教学中[J].考试周刊，2007（9）：21.
[3] 曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14828270.htm
