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高职院校学前教育专业儿童文学实践课程改革初探

作者:未知

  【摘要】本文认为,教育的对象始终应该是改革的最终受益者,所以课程改革始终应该将学生需要、企业需要和行业需要三者统一起来。本文结合具体专业中的一门课程,尝试从一线教师的角度提出一些做法,旨在为同类型学校的课程改革提供一些有益的参考。
  【关键词】儿童文学  课程改革  学前教育  高职
  【中图分类号】I106.8-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0059-01
  近几年,以校企合作、产教融合为导向的教学改革在高职院校中进行得如火如荼。因此现如今课程改革始终应该将学生需要、企业需要和行业需要三者统一起来。
  一、课程定位
  (一)课程性质。《儿童文学实践》这门课正是在整合“儿童文学”学科理论与幼儿教师岗位技能的基础上产生的一门专业技能课,是衔接学校教学与岗位能力之间的一门综合实践类课程。学生通过本门课的学习和实践,能够在能力和素养方面获得较大提高,能够更好更快地适应岗位需要。
  (二)与其他课程的关系。《儿童文学》课程是高职高专学前教育专业的一门核心课程,先期课程包括学前心理学、学前教育学、音乐、舞蹈和美术等,平行课程有学前儿童游戏,后续课程包括学前儿童活动设计、幼儿园实践指导等。
  二、课程目标
  课程目标的确定应该遵循岗位需求,根据《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁幼儿学习与发展指南》的要求,结合国内幼儿园语言教育活动的发展现状,可从认知、情感和能力三个方面来确定。
  认知目标:
  1.了解幼儿语言发展的基本规律,熟识各年龄段幼儿语言教育的特点,深刻体会儿童文学作品对幼儿发展的重要价值和影响。
  2.了解幼儿园常见语言教育活动,熟记儿歌、故事和绘本等语言教育形式的特点,深刻领悟儿歌、故事和绘本在语言教育活动中的重要价值。
  情感目标:
  1.在三项语言活动中体验到童年的快乐,感受语言的丰富和优美。
  2.理解幼儿文学作品对幼儿的价值倾向、情感能力等方面的深刻影响,深入体会每个作品的情感基调及其表达方式,通过作品涵养性格、陶冶情操,丰富对幼儿世界的美好情感。
  能力目标:
  掌握儿歌、故事、绘本讲述等三项语言活动的基本方法和技巧,能通过恰当的方式将三项语言活动运用在幼儿语言教育活动的教学设计中。
  三、课程特色
  (一)教学内容的设计紧密贴合岗位需要和行业需要,理论蕴于实践中。根据幼儿园一线教师的实地调查,改变了之前的传统教学内容,确定三大常用体裁(儿歌、故事和绘本)为本课程的基本教学内容,以项目的形式开展,坚持实训练习为主。具体教学内容的设计如下:
  注:我校有两所校内幼儿园作为实习实训基地,现已实现专业与产业的对接、课程与岗位的对接,学生从第三学期开始既要完成32学时的校内学习,也要完成32学时的幼儿园岗位见习。针对第三学期开设的《儿童文学实践》课程来说,学生在校时间跟随专业教师完成儿童手指操、故事讲演及绘本讲述这三个项目的理论、方法及技巧的学习,由校内专业教师为每一名学生做出能力分析及评价,将这些客观数据交给幼儿园指导教师。幼儿园会针对学生的特点来安排见习指导教师和班型,学生在幼儿园见习期间将跟随指导教师完成儿歌、故事和绘本三个项目的教学实践练习,在见习结束后,幼儿园指导教师将对每一位学生做出具体的评价,这些评价将返回给校内专业教师,专业教师将根据幼儿园反馈情况确定下一学年的教学方向。
  (二)课程教学方式的设计突出各领域教育的融合渗透。跨学科教学、融合课程是近几年课程改革的一个方向,融合课程(fused curriculum)是把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科。例如,把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程。通常是把同一学科领域的某些学科加以合并。由于行业发展对幼儿园教师的综合能力不断提高的需要,幼师教育的所有课程都应该形成紧密围绕岗位需要而构成的体系,所有课程之间交融渗透。本课程尝试在教学方式上加入了音乐、手工、舞蹈、环创、游戏等不同领域的课程元素,比如在儿歌单元,在学习儿歌手指操基本手型的基础上,让学生自己制作儿歌道具和布景,自己选择适合的背景音乐,自己编排表演队形,最后以展演的方式呈现自己的作品。这样的教学方式能够让学生体验到幼儿教师的真实工作状态,同时对指导教师的跨学科教学能力也是一种考验。
  (三)考核方式多样化。本文认为,考核方式应该采用非标准化的方式进行,要改变传统的评价方式,针对每个学生来做综合考评。要让学生认识到考核的真正目的是注重工作过程、提高工作能力。在产教融合的模式下,学生评价工作的目的已经不仅仅是为了督促学生完成课程学习,更重要的在于为学生后续的发展提供可参考的数据。
  四、结语
   高职院校的学前教育专业不同于普通高校的同類型专业,前者培养的目标是围绕幼儿园一线教师的岗位标准来设定的,关注的是教师的实际教学技能,是以学生需要、岗位需要和行业需要相统一为前提的。因此,改变过去的课程内容、教学模式及考核方式等是包括儿童文学实践课程在内的全部课程的改革重点,我们必须坚持这个思路。
  参考文献:
  [1]柳国梁.高职学前教育专业人才培养方案改革——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》的视域[J].《教育探索》,2016(01)
  [2]张宇,王胡伊乐. 高职学前教育专业课程改革取向[J].《宁波教育学院学报》,2015(01)
论文来源:《课程教育研究》 2019年18期
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