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高职学前教育专业《活动设计》课程改革初探

作者:未知

  【摘要】“幼儿园教育活动设计”是学前教育专业的核心课程。在课程改革与发展的过程中,仍然存在课程性质定位不明、课程体系不完善、重理论轻实践等问题。为此,需要加速更新教育理念、提升教师专业水准,加紧制定课程标准、重构课程教学模式,满足实践教学需求,以保证课程改革的推进与深入。
  【关键词】高职  学前教育专业  活动设计  课程改革
  【中图分类号】G71;G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0253-01
  “幼儿园教育活动设计”是学前教育专业的核心课程,是兼有理论和实践双重性的课程,是一门融合学前教育理论与学前教育实践的注重实际训练的应用型课程。 近年来,“幼儿园教育活动设计”一直是学前教育专业课程改革的重点与难点,迄今为止,仍然存在一些阻碍课程进一步发展的问题。
  一、高职学前教育专业《活动设计》课程存在的问题
  1.课程定位不明确
  《活动设计》课程在高职学前教育专业课程体系中占据十分重要的位置,关系着学前教育专业人才的培养质量。但实际教学中,高职院校并未充分重视此门课程,课程教学时间较少,且实训条件比较简陋。
  2.课程体系不完善
  “幼儿园教育活动设计”到底是一门课程还是一个课程群,这一直是困扰学前教育专业课程改革的棘手问题。《活动设计》教学内容分为五个领域,但这些领域的教学内容相互独立,无法实现融合,学生对于课程的理解过于抽象和模糊,对“课程部分”缺乏认识从而无法理解“整体课程”。
  3.教师授课重理论轻实践
  “幼儿园教育活动设计”是兼有理论和实践双重性的课程,很多院校的学前教育专业在这门课程的教学过程中还是以理论教学为主,实践教学为辅。《活动设计》属于应用型课程,注重培养学生的实践能力,而重理论轻实践的教学模式无法帮助学生真正掌握专业技能,这样,学生的实践操作能力就得不到应有的发展,从而进一步导致人才培养质量与职业需求不对称的问题。
  二、高职学前教育《活动设计》课程改革措施
  1.转变教学理念
  教师应改变以往的教学理念,全面落实现代教育思想,一是由重知识讲授向重学生发展转变,引导学生学会思考;二是由重教师向重学生转变,教师不但需要设计教学环节,还应教会学生具体的学习方法;三是由重结果向重过程转变,培养学生掌握更多创新性的教学方法;四是转变师生的相处模式,实现共享与共进的目的;五是由接受教材向开发创造教材转变,教师并非教材的忠实执行者,而是研究者与开发者。
  2.明确课程性质
  《活动设计》属于学前教育专业的核心课程,也属于应用型课程,具备较强的实践操作性。对此,实际教学期间,教师应注重培养学生的实践操作能力,要求其掌握更多的专业技能,了解学科定位。比如在课程的第一节课上,教师应向学生提问“为什么学习《活动设计》课程?”等问题,使学生在讨论中了解幼儿园教师需要具备的专业知识、专业素质等,为课程的真正讲解打下基础、之后还应明确教学计划,确保学生了解此课程的实践与理论课程占比。
  3.构建课程内容体系
  高职院校应在明确学前教育专业人才培养目标的基础上,结合《活动设计》课程的性质与学生的实际学习需求,在参考其他相关课程内容的基础上,精选重构此课程内容,形成实践性与丰富性兼具的学习模块。一是幼儿园活动设计的理论模块,包括幼儿园讲课、听课、评课等理论内容;二是幼儿园活动设计的技能模块,包括七大类教育活动的设计技能;三是幼儿园教育活动的实践拓展技能模块,包括幼儿园教学活动评价、说课展示以及技能展示等环节。
  4.改革教学方法
  首先应渗透专业技能,教师应根据学前教育的教学要求,在《活动设计》的理论讲解期间穿插部分技巧,比如情境表演、跳舞、唱歌、喊口令以及模仿等。通过讲故事可以锻炼学生的语言表达能力,为此后的试教打下良好的基础。教师应利用课前5至8分钟时间要求学生讲一个自选故事,其他同学欣赏并进行评价,教师给予专业指导,引导学生掌握讲故事的基本方法。其次应实行案例教学,教师在教学期间应引进视频作为观摩案例,引导学生还原教案,实现自主探究式学习,并提高自身分析解決的问题的能力。在案例教学期间,教师先采用示范方法,之后引导学生讨论,并自主进行案例评价,逐步提升学生的听课与评课能力。最后是采用任务驱动教学方法,教师根据实际教学内容提出学习任务,引导学生形成完成任务的思路,并在实践操作中进行具体应用。任务教学中,教师应充分重视实践任务,要求学生展开试教与说课展示,并自主撰写说课稿,通过实践体验展示说课基本功。期间教师应针对存在的问题给予引导,并写出评语与建议。
  5.构建评价机制
  高职院校应改变以往期末一次性终结评价的模式,注重使用过程性评价方法,在考核范围内纳入学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动以及说课展示等情况。同时,还应在学期初便对学生提出奖励计划,激发学生的学习主动性与积极性,比如对期末综合考试成绩优良的学生发放图书等小礼物,进一步激发学生的学习积极性。
  三、结束语
  《活动设计》属于高职学校学前教育专业的核心课程,在培养高素质幼师方面具备十分重要的作用。本文则据此分析了高职学前教育《活动设计》课程的具体改革措施,以期为此后的高职学前教育专业的良好实施提供更多的借鉴依据。
  参考文献:
  [1]李晓洁.探索教师资格证“国考”背景下“学前教育学”教学新思路[J].科教文汇(中旬刊).2017(12)
  [2]魏琴.教师资格证“国考”背景下学前专业教学改革初探[J].南昌教育学院学报.2017(03)
  [3]曾红媛.教师资格国考背景下高职“学前心理学”教学改革探索[J].高等职业教育(天津职业大学学报).2017(02)
  [4]王丹丹.“国考”背景下高职院校幼儿园教师资格证考试应对策略探究[J].兰州教育学院学报.2016(12)
  作者简介:
  任留燕(1987-),女,汉族,河南周口人,研究生,助教,研究方向:心理学。
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