混合式学习理念下环境科学与工程教学研究
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【摘要】在教育信息化的大背景下，为了进一步提高环境科学与工程学科的教学质量，本文首先介绍了较受欢迎的混合式学习，并探究了当今环境科学与工程学科急需采用混合学习理念进行教学革新的必要性，最后基于我国现实教育情况提出了混合式学习理念下环境科学与工程学科教学实施要点。
【关键词】混合式学习 环境科学与工程 MOOC 实施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0250-01
当前我国的经济进入了高速发展阶段，工业的快速发展促使“新工科”的出现，新工科以新经济、新产业为背景，以科技创新为核心，在新兴领域实际应用中形成创新创业机制[1]。这新的革新与发展迫切地要求高校对于环境科学与工程学科人才培养质量的提高。因此，在信息化的大背景下，有效运用信息技术手段和网络帮助改革教学方式，提高学习绩效、培养社会需求人才迫在眉睫。
一、混合式学习
Graham等学者认为混合式学习就是将传统的面对面学习与基于技术媒介的学习进行结合[2]。何克抗教授认为混合式学习指的是传统学习与网络学习的结合[3]。通过对相关文献的总结，笔者认为混合式学习就是将线下面对面的学习与线上基于网络的学习进行有机结合的一种学习方式。通过将两种学习方式进行有效结合，可以在无形中扩大学习者的学习时间和学习空间，让学习进行更自由更个性化的随时随地的学习。
二、环境科学与工程专业运用混合式学习理念的必要性
1.学时不够
环境科学与工程是普通高校学科设置中非常重要的一级学科，承载着培养保护人类生存环境的责任与使命。在新工科背景下环境科学与工程专业学科的人才培养目标之一就是要以学生为本，培养学生的工程素养、动手能力，提高学生的工程设计能力。其学科相关内容较多，如果仅仅依靠课堂的有限时间去学习课本上的有限知识，是不可能帮助学生开阔视野、丰富知识、提高专业能力，从而达到学科所要求的教学目标的。因此，采用“线下课堂学习+线上网络学习”的学习形式不仅可以帮助学生无形中增加学习时间，学生还可以有更多的机会和时间学习更多更有深度的知识。
2.缺乏实践
对于环境科学与工程这种工科类的学科，不仅需要理论性知识，还需要实践环节。因此，学生要有足够的时间去提高自己的专业基础知识，并尽可能多地去实践和锻炼，但是由于课堂时间有限，学生的时间大多花费在理论知识的学习上，而没有更多时间和机会真正地实践，有些甚至丧失了动手的能力，更不可能具有社会实践的能力。采用线上线下相结合的混合式学习方式，学生可以课后线上进行基础性理论知识的学习，课堂上在老师和同学的帮助下进行实践或答疑。这样学生就拥有了更多的时间去培养专业实践技能。
3.学习方法过于单一
当前我国高校的教学模式还存在很多的不足，比如学习方法单一，教学采用一刀切的形式，没有关注学生的主体地位，没有做到因材施教。这样的教学模式过多关注知识的传授，很容易导致学生不积极参与学习，并逐渐失去学习的乐趣和主动性，从而降低了学生的学习效率。采用混合式的学习方式，学生在线上可以依据自己的需求和学习习惯去进行个性化学习，课堂上可以采用多样化的学习方式，比如小组讨论合作、竞赛等，充分调动学生的学习积极性。
三、混合式学习理念下环境科学与工程学科教学实施要点
1.借助MOOC开展线上学习，丰富学习资源
MOOC（大规模在线开放课程）的出现给教育领域带来了前所未有的机遇与挑战，它能够帮助大规模的学生进行世界范围的教育教学和资源分享。在环境科学与工程学科教学过程中，由于教育信息化与其教育理念的革新，为了满足其教学方法改进及不同高校水平差异缩小等要求，可以借助MOOC平台上的学科相关资源辅助学生开展线上知识的学习。其前提是要在保证具有丰富的环境科学与工程相关课程资源之外，还要努力提高课程资源的质量。其次，在创建或吸收国内的优秀课程资源的同时，还要积极引进并有效吸收国外的资源精华，从而打造符合自己要求的课程体系。在此基础上，通过线上MOOC平台的学习与线下课堂教学，实现混合式学习，帮助学生扩大眼界的同时，还能为其实践能力的培养提供更多的时间和机遇。
2.构建基于混合式学习理念的学习环境
混合式学习是将线上与线下学习进行有机结合，在强调学习平台混合的基础上，它还强调学习资源的混合、学习方法混合等。因此，采用混合式学习理念进行环境科学与工程学科教学时要重视线上网络学习与线下课堂学习的相互渗透与有机结合。首先，学习资源之间的相互渗透相互补充，即线下所提供的学习资源要和课堂所讨论或探索的问题相关性设计，资源要丰富，两者之间可以相互补充。其次，混合式学习可以适当地借助信息化技术手段帮助学生进行多样化的学习。这样，多样化的混合不仅可以帮助部分学生减少面对面压迫感与紧张感，还可以帮助部分学生减少在线学习的孤独感。
参考文献：
[1]王忠军，刘云娟，袁德勇.职业延迟满足研究述评[J].心理科学进展，2012（5）：705-714.
[2]Graham C R， Woodfield W， Harrison J B.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education[J].Internet and Higher Education，2013（18）：4-14.
[3]何克抗.從Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.
作者简介：
杨帆（1988-），男，汉族，江苏泰兴人，讲师，博士学位，研究方向：生物炭的土壤环境效应。
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