基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究

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　　摘要：随着信息化教育的不断发展，教学理念和教學模式不断更新，混合式学习的逐步流行，引起了各高校的关注，越来越多的学校采用混合式学习模式开展教学活动。本文介绍了基于移动互联网技术的《机械设计》课程平台，并基于该互联网教学平台尝试开展《机械设计》学科的混合式教学，从教学模式、教学安排、学习活动设计与实践、学习评价设计等方面进行了详细的阐述。
　　关键词：混合式教学;机械设计;MOOC;移动互联网
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0176-02
　　 一、背景
　　（一）传统教学模式的弊端
　　长期以来，课堂是学校教育的主渠道，传统教学以课堂教学为中心，通过“教师讲、学生听”的模式来开展教学，教师讲解占用了课堂绝大部分时间[1]。
　　这种教学模式的特点：其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授人类社会几千年来积累的文化科学知识，其采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。这种传统的教学模式不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。如何尽快改变课堂教学这种沉闷局面，成为课堂教学改革的重要课题。
　　（二）混合式教学模式
　　鉴于传统教学模式的弊端，希望实现“以学习者为中心”、“以应用为导向”、“任务驱动”的自主学习、研究型学习、个性与协同有机结合的学习新模式[2]。
　　1.混合式教学的优点。
　　（1）教学结构的根本性变革：以学生为中心。
　　（2）以知识点为内容和单元的碎片化形式呈现，适合碎片化时间、移动、泛在及个性化学习。
　　（3）能赋予学生更自由的交流、讨论及深度思考。
　　（4）与现代互联网和信息传播工具高度融合，具有高度共享性和便捷性，符合跨界学习和终身化学习。
　　2.混合式教学的教学策略。
　　（1）优先选用优质课程教学资源组织课程教学。
　　（2）做好线下教学与线上学习的教学融合，提高教学质量，突出教学特色。
　　（3）基于在线课程探索适合自己学校、专业和教师个性课程的教学模式。
　　二、“机械设计”互联网教学平台
　　基于移动互联网技术的《机械设计》课程平台，提供了在移动互联网技术环境下学生自主学习的平台，通过微信等及时通讯工具的有效融合与应用，提供了师生实时互动、交流，营造了以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使移动互联网等信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。
　　平台的运用解决课后师生互动欠缺问题，使教师由传统的知识传授者转变为学生的指导者、合作者和咨询者，学生应从被动的学习者成为积极主动获取、加工、利用信息知识的研修者，学生与教师之间建立起双向参与、双向沟通、平等互助、教学相长的关系。
　　平台分为视频教学、互动教学、网络课程、教学档案、教学资源、设计实践等模块，支持PC端页面和手机客户端两种呈现模式，并结合微信等即时通信工具实现实时互动。
　　三、基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学
　　混合式教学不是单纯的翻转课堂，而是如何实现慕课与传统课程的深度融合[3]，从教学日历、授课计划、讲课内容配合及互动、考试内容及方式、成绩的科学评定等全面改革教学模式。
　　1.教学模式：引导讲授+翻转课堂+讨论课。
　　（1）引导讲授：讲授+慕课+提交问题+讨论。
　　（2）翻转课堂：慕课学习+提问+课堂讲授+讨论。
　　（3）讨论课：达到内容思想及方法的层面理解，形成多向思维，理解更全面，有感悟深度。
　　2.教学安排。
　　教学班级：实验班（30人）和普通班（110人）。
　　教学课时：56学时：讲授42学时，讨论12学时。
　　3.学习活动设计与实践。混合式学习活动主要指课堂活动和在线学习活动相结合。在线学习环境中，学生可运用资源开展自主学习、协作学习、拓展学习、讨论交流、测验等活动[4]。在课堂教学中，教师对课程知识的重、难点进行讲解，学生借助资源完成课堂目标，获得知识意义。学习活动设计流程涉及视频学习、课堂和课后三个阶段。
　　4.学习评价设计。混合式学习评价多元化，考核方式多样化，课程考核采用平时、阶段和期末考试相结合的方式，不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生阶段学习情况。①平时考核。占课程总成绩20%，其中10%是平时上课的考勤要求;10%为平时作业或在线测验。机械类习题批改平台在线测验根据在线学习或复习进行自动测验与评分，促使学生从被动接受到自主学习的转变。②阶段考核。占课程总成绩30%。重要章节都有阶段测试要求。教师组织学生阶段测验，并记录成绩。③期末考试。占课程总成绩50%。期末考试主要考察学习者对于基本概念、主要方法与技术的理解与掌握，深化对所学知识的意义建构，实现课程目标。
　　四、结束语
　　本文通过对基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究，得出以下几点结论：
　　1.将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
　　2.通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑，提升了学习效果。
　　3.运用大数据和互联网手段可以对学习效果进行有效分析和评价，为教学改进提供依据和参考。
　　参考文献：
　　[1]徐建华.共建式高校课堂生态环境研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
　　[2]王洪雨.微课在高等职业教育《机械制图》课的应用研究[D].广东技术师范学院，2015.
　　[3]黄彬，王丹.国内网络学习空间研究综述[J].开放学习研究，2018，（04）.
　　[4]韩吉珍.智慧学习：教师专业发展的新路径[J].中国教育学刊，2018，（08）.
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