基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究
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摘要：移动互联网时代的蓬勃发展为混合式教学提供了良好的外部环境，通过分析混合式教学模式的概念，提出了教学主体、教学环境、教学媒介、教学资源和学习方式五个构建维度，从课前、课中、课后三个阶段探讨了混合式教学模式的具体实施，调整评价机制。
关键词：高职英语;语法;混合教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）18-0206-02
根据教育部2015年发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，高职院校纷纷开展中外合作办学，办学目标是培养具有国际化视野和跨文化交际能力的应用型人才，而掌握国际通用语——英语是实现这一目标的最基本要求，这就对中外合作办学项目的英语教学提出了较高的要求：“基础普遍较差的学生不仅需要在1到2年内夯实英语语言基础，通过雅思（或托福）水平测试;还要掌握专业英语的基本知识和技能，在专业素养上达到出国深造的条件。”由此看来，英语教学质量的优劣直接关系到合作办学的成与败。
语言具有系统性，主要反映为它具有极强的规则性，即语法规则，语法堪称英语这座大厦矗立所需的钢筋水泥。只有坚固的语法框架，才能达到中外合作办学项目所要求的英语语言能力。
高职院校的学生自主学习的主动性严重缺乏，他们习惯于被动地接受知识，语言运用能力较差。授课班级学生的英语程度参差不齐，对于课堂的反应各不相同，导致教师设想的课堂效果往往无法实现，课堂气氛沉闷。学生的学习效果离合作院校的语言要求相距甚远，无法走出国门，实现良性对流。混合式教学模式的采用有利于在混合班有效地开展语言教学，尤其适用于理论性比较强的语法教学，满足不同层次学生的学习需求，提高学习积极性。
一、混合式教学模式的概念
混合式教学这一概念最初是由何克抗教授引入我国教育界，他认为：“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]
混合式教学最本质的核心就是，对特定的教学内容和学习者采用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用合适的学习和教学方式。[2]
混合式教学的基本思想是：混合教学过程強调教师主导作用与学生主体地位的结合;混合教学研究的本质是对信息传递通道的研究;混合教学的关键是对媒体的选择与组合。[3]
二、混合式教学模式的构建维度
与传统教学相比，混合式教学模式在教学主体、教学环境、教学媒介、教学资源和学习方式上都有其鲜明的特点。
1.教学主体。混合式教学体现了“学生”为主体，“教师”为主导的“双主体”的教育思想，强调实现传统以教为中心的优势和以学为中心教学模式的优势相结合，注重课堂教学师生间有效交流和在线学习的学生对所学内容的积极构建，代表了一种教与学的和谐统一。混合式教学模式中学生的主体地位体现在学生可以自主选择学习方式，在学习活动中自由发挥;教师的主导地位体现为教师对整个课程的把握和教学过程设计安排上。[4]
2.教学环境。混合式教学实现了不同学习环境的混合，除传统的课堂内“面对面授课”外，在线学习平台、智能终端等利用，丰富了学生语言学习的环境，教授与学习、课内与课外、线下与线上、同步与异步、个人与团队有机融合，学生既有个性化的语言学习环境，又有团队合作的群体学习氛围，在一定程度上激发学生的学习积极性，改善学习方法，打破传统教学的围栏，营造泛在学习环境。
3.教学媒介。移动互联网技术迅猛发展，教学媒介也丰富多样，从传统的粉笔加黑板、幻灯片发展到如今的计算机网络教学的大范围采用，智能终端的普及，使得学生可以随时随地访问互联网，获取所需的知识和信息。因此，混合式教学可以根据不同的教学对象、教学内容和教学阶段，选择合适的教学媒介，充分发挥各种教学媒介的优势，实现因材施教，达到教学效果的最优化。
4.教学资源。混合式教学模式下学生所能接触的教学资源除了传统教学的纸质教材或印刷材料外，还能够接触到互联网上的海量资源，如文本资源、视听资源等。混合式教学模式中的教学资源既具有传统文本的优势，又有信息时代的开放性和与时俱进的特点，不同学习资源的混合利用，为学生提供扩展知识的机会，从侧面锻炼了学生的信息检索和分析的能力。
5.学习方式。混合式教学模式立足于自主学习理论，要求学生自主学习、主动学习，实现个性化学习与合作学习有机融合。在教学活动中，教师应该引导学生运用已有的知识去分析和解决学习中遇到的困难，培养学生在自主学习的过程中能够自我控制、自我调节学习进度、自己评价学习活动，培养具有自主学习能力的个体。[5]
三、混合式教学模式的具体实施
混合式教学的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，以实现最优的教学效果。在本文中，笔者以虚拟语气为例，从课前、课中、课后三个阶段，具体阐述混合式教学模式的实施过程。
1.课前——层次不同，预习任务不同。该阶段主要在学校在线学习平台上完成，学生需要完成虚拟语气的预习任务，实现知识点的自我检测和自主学习。首先需要完成知识点的预测，题目有易有难，根据学生的答题情况分为四个等级：A（优秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。不同等级的学生完成不同的预习任务：如D级的学生只需要朗读虚拟语气的所有内容（需录音上传），然后按要求自己检索虚拟语气的例句并上传;C级的学生也需朗读并录音上传，然后完成一定量的选择题（Level-A等级难度）;B级同学需要从许多选项中判断虚拟语气的具体知识点，然后完成一定量的填空题（Level-A等级难度）;A级学生则需要完成虚拟语气知识点填空，和一定量的句子改写。最后要求学生总结自己的预习工作。 2.课中——任务型讲授，答疑解惑为主。该阶段则是在教室内实施，以小组的形式展开任务型教学。随机组队，要求每个小组包含各个等级的学生，以便课堂任务可以顺利开展。针对虚拟语气设计以下任务：知识点复习（小组接龍）→简单的知识点操练（知识竞猜）→较难的知识点操练（段落拼图）→小组学习情况展示（思维导向图）。在任务开展过程中，注意观察学生完成情况较差的环节，醒目标注相应的知识点，讲授结束后将课件通过“雨课堂”推送到学生的微信，以便学生课后复习。
3.课后——等级不同，差异化巩固知识。该阶段也是根据学生对虚拟语气的具体掌握情况分配相应的课后作业，主要通过微信课件完成。首先是对所学知识的检测，仍分为四个等级：A（优秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。然后学生根据等级选择相应的课后作业：D级完成状语从句虚拟语气练习题，集中练习与现在事实相反的虚拟条件句，以选择填空为主;C级复习状语从句虚拟语气，扩大练习范围，涵盖了所有状语条件，也是以选择填空为主;B级需要完成状语从句和名词性从句中的虚拟语气练习题，以填空为主;A级则需要复习虚拟语气的所有知识点，练习题以改写和翻译为主。学生需要在微信课件中完成作业并上交。最后，要求学生在学习平台上上传一份作业汇报，呈现自己对虚拟语气的掌握情况。
4.覆盖课内外的形成性评价。混合式教学模式强调学生的自主学习能力，它的成功开展要求学生能够积极主动地学习，所以形成性评价应贯穿课堂内外，任务不同分值也应不同，以差异性调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的效果。除教师评价外，还采用学生互评，以锻炼学生的语言评价能力，学生在评价过程中也不失为对知识点的再一次自学。
以上笔者所介绍的英语语法混合式教学模式尚处于教学改革探索阶段，还需要教师适时转变教学思想和授课思维，在教学过程中合理利用互联网技术和智能终端设备，实现课堂的无限延伸，兼容并蓄各类教学资源，丰富教学内容，以实现中外合作办学项目的英语教学目标。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.
[2]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004，（7）.
[3]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.
[4]庄晓敏，陈红.混合学习（Blended Learning）教学模式研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，（03）.
[5]杨琼.基于微信的大学英语混合教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2016，（10）.
Abstract：The booming development of the mobile Internet era has provided a good external environment for teaching.Through the analysis of the concept of Blending Learning，put forward five construction dimensions of teaching subject，teaching environment，teaching medium，teaching resources and learning style，and discuss the specific implementation from three stages：before class，during class and after class，as well as the adjustment of the evaluation.
Key words：higher vocational education;grammar;blending learning
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