移动互联网背景下高校体育课程教学模式研究
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摘 要：基于移动互联网背景下的“互联网+教育”模式，是教育现代化、教育信息化改革的一个重要方向。本文运用文献法、访谈法、调查法、数据分析法，发现移动互联网端高校体育教育具有开放性、延伸性、灵活性、媒介性的特点，通过移动互联网端进行高校体育教育，有利于提高学生学习的主体地位，丰富体育课堂教学组织形式，提高体育教学质量，高校体育教育要充分利于“互联网+”这一发展趋势，提升高校体育教育的育人水平。
关键词：移动互联网 体育课程 教学模式
中图分类号：G80-05 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0080-02
随着移动互联网技术的飞速发展和智能手机的普及，移动互联网已经成为传播知识的前沿阵地，大学生们聚集的重要平台。从中国互联网信息中心在京发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》获悉：截止2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，手机网民规模达7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%。当代大学生作为时代的潮儿，是移动互联网网民的主力军。如何将移动互联网与高校体育教育有机融合，已经成为当代高校体育教育面临的一大挑战。
1 移动互联网的定义
移动互联网是移动通信技术与互联网技术在各自独立发展的基础上相互融合的产物，主要由移动终端、移动通信网络和互联网服务等三要素构成，是以智能手机为代表的移动终端对互联网上的信息进行访问，并获取所需要的信息。
2 移动互联网端高校体育教育所具有的特性
2.1 开放性
传统的体育教育相对较封闭，体育教育资源被封闭在体育课堂上，受教群体的规模有限，集中在社会的少数人。移动互联网端的体育教育资源被共享，受教群体接受教育的机会大幅度提升，教育的门槛被降低。
2.2 延伸性
常规的体育教育把学习者汇集到学校的体育课堂上，在学校教育制度的安排下，由体育教师集中授课，组织实施体育教育活动。而移动互联网端的体育教育恰恰相反，它借助于互联网媒介把教育信息传向学习者，把原有的教育资源从内向外扩散，将自己的教育功能向社会的各个方向延伸。
2.3 灵活性
传统的体育教育时间固定、地点固定、教师固定、内容固定，而移动互联网端的体育教育相对传统的体育教育显得更加多样，如在教学时间、教学地点的选择上更加灵活，更适合高校学生的身心发展特点。
2.4 媒介性
移动互联网端体育教育相比于常规体育教育，更加依赖于媒介技术和教育信息资源，只有借助于媒介才能进行教育活动，所以媒介对于移动互联网端体育教育具有不可或缺的作用。而常规体育教育有时也需要媒介技术，但它对媒介没有高度的依耐性。
3 移动互联网给高校体育课程教学带来的有利影响
3.1 有利于提高学生学习的主体地位
在移动互联网背景下，学生学习的时间和空间得以改变，不在拘泥于有限的课堂教学时间，不在局限于狭窄和拥挤的教室。学生可以在起床时就点击篮球三步上篮教学视频;学生学习羽毛球正手击高远球动作未掌握时可以点击视频回放，移动互联网端教学可以让学生更加自主的去选择学习的时间、地点和次数。学生学习的时间和空间得到有效延展，学生有了更多自主选择地机会，移动互联网提高了学生学习的主体地位。
3.2 有利于丰富体育课堂教学组织形式
传统的体育教学以班级授课制为主，它的优势在于有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生之间的相互影响作用、提高课堂教学效率。但是它的缺点也非常明显，主要表现在不利于学生的个性化发展、缺乏因材施教。在移动互联网背景下，互联网体育课堂为学生提供了既有图像、又有声音的教学视频，实现了体育课堂的现代化、信息化、多样化，丰富了学生们的体育课堂教学组织形式。
3.3 有利于提高体育教学质量
总所周知，体育技能的获得主要是通过体育实践完成。传统的体育课堂时间有限，单位时间内，教师讲授的时间减少，学生练习的时间自然就增多。在保证教育教学质量不变的情况下，移动互联网把教师讲授的时间移到课下完成，从而提高了体育课堂上学生自主练习的时间和教师指导的时间，有利于学生掌握体育技能，提高体育教学质量。
4 移动互联网给高校体育课程教学带来的不利影响
4.1 教师主导权减弱
在移动互联网背景下，课堂教学模式已经发生改变，学生获取知识的渠道不在仅限于教师的课堂讲授，学生们可以通过自己的移动终端设备随时在互联网上查看教师所讲授的教学内容，教学内容的开放性、即时性使学生掌握知识的方式不在单一，在一定程度上，教师的主导权被弱化。教师在课堂上的地位发生了改变，从一名主导者变成了一名引导者，引导同学们去获取新知识，掌握新技能。
4.2 教学环境被改变
在移动互联网背景下，学生的学习环境不在局限于教室，而是更多的依赖于移动互联网。学生的学习环境由线下搬到了线上，教学环境发生了翻天覆地的变化。首先，硬环境变得更加抽象，例如教学用具——篮球，只能通过看的方式了解，缺少了接触、触摸和拍打的实物感;其次，软环境变得缺乏社会性，与教师和同学的接触变少，缺少了师生间和生生间的情感交流。 4.3 学生学习时易分心
移动互联网背景下，体育课堂教学环境是开放的，大学生刚成年，大多数学生思想不够成熟，且自控力比较弱，容易受到体育教学以外的因素干扰，例如玩网络游戏、聊QQ微信、刷微博、看新闻等情况，学生在移动互联网端体育课堂上无法保证注意力长时间集中，容易出现人在课堂心在外的状况。
5 移动互联网背景下提高体育教学效果的策略与途径
5.1 建立系统全面优质的体育教学资源数据库
利用移动互联网进行体育教学，建立起系统全面优质的体育教学资源数据库尤为重要。通过体育教研室教师收集整理符合本校学生身心发展规律的体育教学内容，编制移动互联网体育教学课程，和利用现有的网络精品课程、MOOC课程、SPOC等筛选出符合本校学生的体育教学资料，建立系统全面优质的体育教学资源数据库。
5.2 教师要充分利用移动互联网媒介进行教学
移动互联网信息具有去中心化、无边界化的特点，高校体育教师要提高媒介素养，转变教学方式，变抵制移动端媒体为充分利用，例如通过手机媒介建立学习交流平台;抛出问题，引导学生通过手机媒介查找问题资料等。教师要充分利用移动互联网的交互性和即时性，打造一個信息共享、智慧共生、成长共赢的网络学习园地，形成线上线下教学的一个合力。
5.3 加强移动互联网管理
移动互联网传播方式的开放性和分散性特点，给教师的管理带来了新的挑战。要想利用移动互联网切实有效提高高校体育教育的效果，就必须加强移动互联网管理，设立完善的网络监督监管机制，创造良好健康的移动互联网络教学环境。只有这样，移动互联网的积极作用才能发挥到最大，移动互联网时代的高校体育教育的实效性才能得到保障。
6 结语
总之，体育教育工作者要努力适应移动互联网时代体育课堂教学面临的新变化。高校教育不仅要适应社会的发展，更要引领社会的发展，高校体育教育工作者作为大学生体育教育的引导者，不能固守原有的教学模式，必须进行新模式的不断尝试，为增强学生体质健康水平，提高体育教学质量做出更大的贡献。
参考文献
[1] 中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[N].光明日报，2019-03-01.
[2] 田倩飞.移动互联网[N].光明日报，2018-05-31（14）.
[3] 工业和信息化部赛迪研究院.移动互联网发展白皮书（2017）[J].中国计算机报，2017（35）.
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