移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用

作者:未知

  摘 要:大学英语教学模式改革正在如火如荼地进行,混合式学习模式成为大学英语视听说教学改革的重要选项之一。基于移动网络的混合式学习顺应了大学英语改革的趋势,能够满足不同学生在视听说学习中的个性化需求,切实提高学生的视听说实践应用能力,增强了大学英语视听说课程的教学效果。
  关键词:移动网络;混合式学习;大学英语;视听说教学
  中图分类号:H319  文献标识码:A  文章编号:1673-2596(2019)04-0157-03
  随着信息技术的不断发展,移动网络已经渗透到人类生活的方方面面,人们的工作、学习和生活方式正在发生着前所未有的变化。以现代网络和信息技术为支撑的教育教学理念和方式也对传统的课堂教学模式产生了巨大的冲击,现代网络和信息技术已经逐步应用于各级各类教学中,大学英语教学也不例外。大学英语教学的培养目标之一是提高学生的听说技能,而引入混合式学习模式有助于培养满足时代要求的英语人才。混合式学习模式作为一种学习策略顺应了时代发展的趋势,将其应用于大学英语视听说课程将为大学英语视听说教学提供新的教学资源和途径,进而提高大学英语视听说课程的教学效果。
  一、混合式学习的概念及理论
  混合式学习即“Blended Learning”或“Blending Learning”,就是“把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络学习)的优势结合起来,既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”(何克抗,2004)。混合式学习是研究者基于对网络学习的经验总结和反思的基础上逐渐建构起来的一种学习模式(朱倩,2018年)。在移动网络背景下,混合式学习要将移动网络技术有效、充分地应用到学习中,对所有学习要素进行有机整合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
  首先,混合式学习符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:“学习是学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。”(李方,2011年)建构主义学习观主张调动学习者自主学习的积极主动性,学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。建构主义教学观认为:“教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换,教师和学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索过程中相互交流和质疑。”(李方,2011年)
  其次,混合式学习符合人本主义学习理论。人本主义学习理论认为:“学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。”
  二、传统大学英语视听说教学中存在的问题
  (一)课时分配不均衡
  大学英语课程在高校课程中属于公共必修课,多数高校大学英语选用的教材主要是综合(或读写)教程和视听说教程,二者配套使用,如新视野大学英语综合教程、新视野大学英语视听说教程等。在课时分配上,综合教程一个单元需要5至6个课时,而视听说教程一个单元只占2至3个课时。有限的视听说课时导致学生在课堂上不能进行充分的视听说练习,加上班级规模大,多数学生没有口语表达的机会,在进行听力练习的过程中教师也无法较好地监控学生的练习情况。
  (二)教学目标不突出
  由于受应试教育的影响,大学英语教学中长期存在重综合或者读写能力的培养、轻视听说的倾向。大学英语视听说课程的培养目标包含在大学英语整体的教学目标之中,较为笼统,不够清晰明确。很多高校没有制定大学英语视听说教学听力练习和口语训练的短期目标和长期目标,在实际的教学过程中也存在重听力练习、轻口语表达的问题,也没有较为合理完善的评价体系和相关的听力、口语测试机制。总之,大学英语视听说教学目标不突出,学生缺乏良好的听力、口语练习的自觉性和积极性。
  (三)教学内容枯燥
  传统的大学英语视听说教学内容较为枯燥,一般分为三部分:第一部分是学生在教师的带领下学习该单元视听说材料中将会出现的生词;第二部分为听力练习,有短对话、长对话、篇章理解等练习题型;第三部分为口语练习,每个单元有相应的练习话题或句型,学生可根据要求分成小组编对话、辩论等,有时还会提供一些英语歌曲音频或者电影节选类型的短视频供学生观赏。学生普遍认为歌曲音频和短视频是最有意思的部分,但是学生在欣赏音乐和观赏视频的过程中往往只注重音频和视频的娱乐性,忽视自己观看视频、欣赏音乐的主要目的和任务。学生对每个单元单词的学习也只停留在意思理解方面,不注重单词的正确发音,对枯燥乏味的听力和口语练习更是流于形式,多数同学根本不愿意进行口语练习,课堂上也没有足够的机会让大多数学生练习听说技能。
  (四)教学形式和教学手段单一
  传统的大学英语视听说课程的教学形式和教学手段比较单一:教学形式主要为教师领读并讲解生词,播放听力练习音频或视频,学生做练习、对答案,教师再反复播放几遍音频或视频,对其中出现的语言点简单讲解,然后学生在教师的指导下进行跟听力练习话题相关的口语练习;教学手段主要依靠传统多媒体,如电脑、投影、立体音响等。在整个教学过程中教师处于主体地位,一人侃侃而谈,主导课堂教学各个环节。由于课堂教学课时量少,班级规模大,教师在有限的课时内要完成大量的视听说内容讲授,学生参与的机会自然很少;口语练习也没有真实的语言交际环境和良好的口语学习氛围。另外,由于课时的局限,教师无法逐一呈现真实语言环境和地道口语表达的音、视频教学资源和素材,教材内容也无法在课堂上全部讲完;留给学生的课后练习,多数学生不能认真完成,存在应付心理,因此教学效果堪忧。
  三、混合式学习在大学英语视听说教学中的应用策略
  (一)引入无形课堂,使用多形态教学资源
  语言学习是一个枯燥乏味的過程,网络技术的发展和智能手机的普及给语言学习注入了活力,使语言学习变得更加丰富多彩,在移动网络技术的支撑下,大学英语视听说教学也有了充足的发展空间。新的课堂教学不再是粉笔加黑板的形态,传统的多媒体设备也满足不了现代教学的需求,无形的网络教学已经渗透到各个学科,尤其是大学英语教学当中。无形课堂包括手机英语学习APP的使用、微信公众号平台的建立、超星学习通网络教学平台的使用等。在现代社会中,微信已成为人们主要的社交平台,使用群体多为年轻人,尤其是青年学生,因此使用微信构建无形的学习平台顺应了时代发展的需求。智能手机的普及和移动网络的发展使学生随时随地都能利用移动网络进行学习,各种英语学习APP也为广大学生提供了丰富多彩的学习资源。学生可以根据自己的兴趣爱好和需求下载对自己有益的英语学习APP来辅助英语学习,教师也可以要求学生统一下载同一款英语学习APP作为课堂教学的辅助手段,以便于教师的检查和评价。超星学习通是现在很流行的一款网络教学平台,教师可以制作本学科或所教课程的微课、慕课等上传到超星学习通平台,学生通过平台学习这些课程。在此过程中,学生可以分小组进行讨论或者做课堂展示,教师在课上或者学习平台后台进行指导和点评。教学资源包括课堂学习资源、课外学习资源、教材资源+数字资源、自制学习资源、他人学习资源等多种形态(章艳乐,2013年)。以上三种无形课堂所提供的教学资源都是多形态的,包括文字、图片、音频、视频、动画等,并以打破传统的方式呈现给学生,极大地激发了学生的学习兴趣和热情,可以弥补有形课堂教学之不足。   (二)丰富教学手段和方式
  传统的以教师为主体的大学英语视听说授课方式已不能满足时代对英语人才的需求,大学英语视听说教学应采取多样化的教学手段和方式,提高学生的主体地位,增进教师和学生之间的交流和互动。在视听说教学过程中,教师可以把教学任务分成课前、课中和课后三部分。教师可以通过微信公众号服务平台、超星学习通平台等发布课前任务,学生个人或小组对课前任务进行预习、讨论,教师在此期间可以通过网络传播工具与学生保持沟通,或在平台后台进行必要的指导,這样就可以为课堂练习节省大量的准备时间,为更多学生参与课堂活动创造了条件。课中,学生以小组为单位进行各种各样的课堂展示,充分参与到课堂活动中。学生可以自己下载和单元话题相关的音、视频资料进行跟读、模仿、配音等,练习听力和发音技巧,学习纯正地道的英语发音,对热点新闻和社会问题也可以进行脱口秀表演或辩论。教师在课堂中的主要角色就是引导者和促进者,为学生的各种课堂展示提供指导和支持,观察学生在各项任务中的个人参与情况,给出及时的点评和反馈。课后,教师要合理布置视听说复习任务,要充分利用各种网络交流工具和教学平台与学生进行互动,督促学生进行课后学习,实时关注学生课后学习中出现的问题并及时纠正,保证学生课后学习的实效。
  (三)建立多元化的评价体系
  教学评价的目的是为了检验学生的学习效果和教师的教学成果,及时发现教学过程中存在的问题,并解决问题,实现教学相长。在传统的大学英语视听说教学评价体系中,较为常见的评价方式为终结性评价,表现形式为结课后的听力或口语测试,教师是评价的主体。如今在混合式学习为主要学习方式的大学英语视听说教学中,要充分关注学生的个性化和自主化,建立更有效、更多元、更合理的教学评价体系。要把行为性评价与形成性评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合,综合评价和考查学生的学习态度和自主学习能力。教师要准确收集学生在学习平台提交的各种作业、音频、视频文件、课堂活动参与情况、合作程度、课堂回答问题次数等信息并加以量化,作为学生视听说过程性评价的一个重要组成因素。除了教师个人对学生的课前、课中、课后学习情况进行评价,教师还要鼓励学生进行自评或小组互评,教师综合以上各种评价之后再做出终结性评价。总之,新的大学英语视听说课程评价要具备科学性和及时性的特点,以充分调动学生视听说学习的自主性和积极性。
  总之,大学英语教育的目标是为社会输送更多的复合型应用人才,促进社会、经济、文化的发展。大学英语视听说是一门实践性和应用性较强的课程,在教学实践当中要注重提高学生的实践和应用技能。移动网络的普及使大学英语视听说的教学内容更充实,教学资源更丰富,教学手段和方式更多样化。教师要充分利用移动网络技术的优势,不断摸索创新,促进大学英语视听说课程与网络技术的深度融合,尝试新的教学模式与评价方式,加强师生间的交流,推动大学英语视听说教学朝着科技化、数据化的方向发展,切实提高大学英语视听说课程的教学效果,培养出更多的复合型应用人才。
  参考文献:
  〔1〕李方.教育知识与能力[M].北京:高等教育出版社,2011.
  〔2〕何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004,(03):5-10.
  〔3〕章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学,2013,(09):16-17.
  〔4〕朱倩.“互联网+”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构[J].黑龙江教育学院学报,2018,(03):135-137.
  (责任编辑 姜黎梅)
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