基于学习通的混合式教学模式在《内科护理学》教学中的应用
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摘要：将学习通教学平台运用于内科护理学教学，课堂中采用“四阶段教学法”，将“预、学、做、练”融为一体。这种混合式教学模式的应用对学生、对教师都产生了积极的影响。
关键词：学习通;混合式教学;内科护理学;应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）20-0209-02
内科护理学是护理专业教学的核心课程，同时也是护士执业资格考试的重要内容。作为护理专业核心课程之一，不仅需要学生理解知识点、牢记知识点，更需要学生“吃透”书本，养成良好的学习习惯，培养评判性的临床思维。
目前，国际教育技术界的共识是，只有将数字化学习与传统教学这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。为此，我们利用现代网络信息技术，将课堂重要的内容放到网络学习平台上，使课堂部分内容甚至全部内容通过图片、文字、微课等形式呈现，学生在课后可使用手机终端再现上课内容，通过反复观看，修复了遗忘的知识，使课后复习变得轻松愉悦。
一、相关概念
1.混合式学习（Blended Learning，BL）指综合应用不同的学习理论、学习资源、学习环境、学习方式与学习风格等来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种典型教学形式而成为当前信息通信技术教学应用的主要趋势。何克抗教授指出，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2.混合教学模式是指在教育过程中采取传统教育和线上教学两种学习方式相结合的学习方法，主要是以选择正确的时间和学习技术结合适宜的学习风格，向学生传递合适的能力;以最低的成本，最终达到较好的学习效果，提高学习效益。混合教学在国内外的研究和试验中取得了良好的成绩和效果。
3.移动学习环境是指学生可以不仅仅局限在课堂和学校内学习，只要有移动终端、有互联网就可以随时随地的获取自己想要的知识，随时都可以像在学校内一样上课。
4.“超星学习通”是国内一款知识传播与管理分享的软件平台。它利用其20余年来积累的海量的图书、杂志、报纸、视频、创作等资源，集知识传播、课程设计、学生学习管理、专题创作等为一体，为学习者、教师等提供一站式学习与工作环境。我校运用超星学习通平台，可有效将日常教学活动和手机、平板等移动终端结合在一起，使信息化教学得以实现和发展。
二、传统教学与数字化学习相结合的混合式教学的实施
1.运用学习通网络教学平台，建立内科护理学在线课程。在学习通教学平台上，镇江市高等专科学校冷国华老师开设了一门公开课——冷国华老师教你建在线课程。通过网络平台我学会了运用学习通建在线课程，我把内科护理教学设计成“学前预习、学、做、测验”四大模块。“学前预习”的内容是布置一些预习思考题和一些看图题。这些预习题主要涉及以前课程中讲过的内容、本次课中需要运用到的知识或本次课中要讲解的内容，课前先作一个了解。“学”的内容主要是本次课的教学内容以及学生要真正弄懂的知识技能，课堂中要进行详细讲解。“做”的内容主要是与本次课相关的操作技能，老师讲完、演示完学生自己要会做。如糖尿病病人血糖的测定，老师演示完学生要能独立完成血糖的测量。“测验”的内容是根据本次课的知识点出了一些选择题。课讲完了，让学生自己做题，根据做题的情况，教师可及时了解学生课堂学习的效果。
2.运用内科护理学在线课程，开展线上线下混合式教学。（1）教会学生运用学习通APP。上《内科护理学》课程的第一件事，就是教会学生使用手机学习通教学平台。先从官网上搜学习通APP并下载安装，再根据教师给的邀请码就可进入内科护理学班课。（2）内科护理学线上线下混合式教学法的运用。内科护理学教学采用“四阶段教学法”，将“预、学、做、练”融为一体。教学体现“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的原则。第一阶段：摆出课前预习题，让学生自己讲解这些内容。一方面检查学生预习的情况，督促学生一定要加强课前的预习;另一方面，知识是一点一点积累起来的，新的知识是在原有知识的基础上构建的，它为课中的新知识打下了基础。第二阶段：讲授新课，学习新知识。内科护理学是一门临床课程，主要内容分为呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、造血系统、内分泌系统、神经系统等各系统常见疾病的护理，其内容丰富繁杂，学生自学有一定的难度，所以，课上主要还是以教师讲授为主。为吸引注意力，往往先摆出一个临床案例，引出问题，学生带着问题去听老师讲解教学内容，听完教学内容，回过头再看病案，一下子就明白了。通过对案例进行分析，找到解决问题的方法，对所学的内容基本也掌握了。第三阶段：练习课中讲授的相关操作。做到“学中做，做中学”。第四阶段：测验。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次课堂教学快结束时留下约5分钟的时间，让学生做测验题，并将测验结果纳入形成性考核的内容。
三、体会
1.混合式学习模式对学生产生的影响。（1）可随时随地学習。基于学习通的混合式学习，既可以实现学生同步学习的需要又可以满足学生异步学习的需要。学习资料、学习内容、学习要求已经放在网络平台上，教师也可将上课的内容录制下来上传到网络平台上，学生既可以同步直接观看教师讲课的视频，然后和教师互动，又可以在空闲时间反复观看教学视频把没有听懂的部分多听几遍直到学会为止。这样学生可在任何时间任何地点利用手机终端在网络的环境下接受网络教学。（2）提高了自主学习的积极性。手机、平板电脑等作为学习的常用工具，增加了学生学习的新鲜感，激发了学生学习的好奇心。学生运用超星学习通网络平台，在课堂内外随时浏览《内科护理学》课程，通过教师精心设计、上传的视频、图片、文字、习题等教学内容，可以提高学生对学习时间的利用和自我把控，促进学生自主学习，提高学习效果。（3）可有效促进知识内化。线上线下相结合的学习贯穿内科护理学课堂教学内外，可有效促进护理知识的内化。移动学习通过手机、平板等工具在课堂内外对学生进行不断的“知识传递”。在课前，教师提前上传学习资源、学习要求，并通过平台通知，引导学生使用学习平台;学生则在教师的引导下有针对性地进行自主学习并带着课前自主学习中遇到的问题进入课堂。
2.混合式学习模式对教师产生的影响。（1）教学内容上细化精化、教学形式上新颖多样。基于超星学习通平台的线上线下相结合的混合式教学模式在《内科护理学》教学中的运用，在教学设计上新颖合理，教学内容上精心细化，教学方式上突出重点，教学形式上新颖多样。（2）打破传统工作方式，有利于教师随时随地管理学生。传统的教学模式，教师受时间、地点的限制，必须统一上课、统一布置纸笔作业、统一批改作业、统一讲评作业。这样，对于部分优秀的学生或后进的学生，教师必须利用在校课余时间个别指导，事实上，由于时间限制及其他原因，这两头的学生是无法顾及的。（3）考核评价呈多元化，有利于学生素质的全面提升。传统的考核方式由平时作业、期中、期末考试三部分成绩组成，在课堂表现和综合素养方面很难评定，这对于学生的考核评价有一定的局限性。超星学习通班课的考核评价方式多样，教师可以当堂发布课堂测试题，查看测试结果，了解听课情况;教师也可不定期进行章节测试，统计学生每次的测试成绩;教师可以通过头脑风暴式提问，探查学生思考问题的灵敏性和全面性;课后，教师可以布置创新开放类学习任务，培养学生对临床思维的训练。线上线下混合式教学模式的改变不仅使多元化的考试评价方式得以实现，而且促进了学生素质的全面提升。（4）教师占主导地位，管理学生的学习行为。建立网络学习平台并不等于教师将学习任务完全交于学生，而是借助网络教学平台，将教师管理贯穿于学生学习的始终。教师通过平台中的统计和管理，监控学生的学习，直观地了解学生的学习进度﹑学习态度﹑学习效果，然后向学生反馈，与学生进行交流，改变学生错误的学习方法和知识点，提示学生认真学习。
参考文献：
[1]田林燕.翻转课堂教学法应用于高职《内科护理学》教学课程研究[J].国际医药卫生导报，2018，24（10）：1475-1476.
[2]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：1.
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