团队学习模式在成人教育教学中的应用
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摘要：课程教学中的团队学习模式是为了提升教学质量，针对某一课程性质和学生特点而设计的小组学习。本文阐述了在成人教育教学中团队学习模式的意义，调整并设计了教学过程中的团队学习模式，通过对工商管理专科专业《消费心理学》课程团队学习小组多年的观察和微信群跟踪，调查分析了团队学习的效果，证明团队学习对于提升学生的学习效果，培养学生的团队意识和实践创新能力具有特别明显的作用。
关键词：成人教育;团队学习;学习小组
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）22-0214-02
在成人教育领域，传统教学模式仍然占主导地位，课堂上以教师讲授为主，学生的学习积极性没有被充分激发，学生学习后仍“懵懵哒”，课后做“抄人（抄袭作业）”的现象仍有发生。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。团队学习是指以学生为主的集体性学习，通常表现为学习小组，在教师的引导下主动学习，小组成员之间形成共同学习、互相交流想法、彼此启发、一起进步的朋友圈。有助于学生提高学习主动性，建立对知识反思与批判，培养学生的团队合作意识。本文以团队学习理论为基础，结合成人教育工商管理三年制专科的教学，对构建高效课堂做出了探索。
一、引入团队学习模式的意义
电大成人教育工商管理专业专科旨在为社会培养各行业、各种类型企业的管理人才、营销人才，因此学科设置应用性较强，涉猎知识面廣，以解决管理工作中的实际问题为主。
1.解决工学矛盾的需要。成人教育中，工学矛盾是一个常见的问题，学生白天正常工作，晚上抽出时间到校学习。特别是我们工商管理专业的学生，据调查班级内有约40%的学生是已经在管理岗位或营销岗位一线的工作人员，加班与出差的现象非常普遍。学生没时间来上课后，如果没有关系亲密的同学鼓励和传递学习资料，非常容易就此放弃。
2.有效提高学习效果。参与到成人教育中的学生基本都是主动报读自己想读的专业，学习目标明确，学习主动性强。因此基础学科的理论学习不能完全满足学生的需要，他们更希望刚刚学到的知识能够立刻运用起来，并得到教师在课堂上的及时指导。团队学习在课堂上不仅可以实现小组讨论，还可以实现授课内容的实际演练，并且教师可以在小组内进行指导，帮助提高学习的效果。
因此，在教学过程中建立团队学习是十分有必要的。它不仅可以帮助学习的小组建立课程知识分享体系，帮助不能到课的同学传递学习资料，彼此鼓励完成学业;更加能通过小组内的知识分享、小组讨论、实际演练等提高学习的效果。
基于此，笔者对教学中的团队学习模式做出了一些调整和设计，对工商管理专科专业《消费心理学》课程，三个年级共24组（每组不少于5人）的团队学习小组进行了多年的观察和微信群跟踪。
二、团队学习模式在教学中的具体运用
1.团队学习小组的设置。工商管理专科专业《消费心理学》开设在第四学期，教师与学生、学生与学生之间都有一定的了解。因此，团队学习小组的设置安排如下：首先，学习小组的组长由教师指定，应综合考虑其组织号召能力、有充足的学习时间、乐于担当等多方因素来确定，避免组长因没有组织时间或无法胜任而导致小组作业无法完成。其次，组员自由与组长组合，每组5—10人，避免教师分组造成的组长与组员不熟、不和、不交流而不能共同完成作业的情况。第三，少于5人或多于10人的小组将被要求重新分组，以免小组人数过多而造成有人不参与学习和作业，以及人数过少而作业压力过大。最后，学习小组模拟一家公司，给小组中的每位成员赋予职位，并需要在相对应的作业中执笔，例如，小组成员赋予市场策划、产品经理、广告总监等职务，在相应的消费者市场调研、产品命名、广告设计等作业中执笔，避免作业抄袭和在完成作业的过程中出现滥竽充数等现象。
2.课堂上团队学习与实践的引入。课堂上，共90分钟学习时间，前45分钟教师讲课，着重理论讲解，后45分钟各小组直接实际操作，教师即时指导。即像数学课一样，讲完例题随即练习一样。例如，《消费心理学》课程讲授商品命名的原则和策略，小组实际操作则给出各小组特定的环境，自选行业商品，进行商品命名，并给出理由和策略，把课堂交给学生，教师则需轮流到各个小组进行一定的指导。
3.团队学习的课后跟踪。课后要求各个考核小组建立团队的微信群，将课堂所学及时分享，教师应当加入群，一方面建立师生联系，另一方面在群里尽量少回答问题，引导学生进行更多的讨论最终得出答案。随后组织教学平台的网络讨论。课后讨论实际操作照片记录，文字解说，在网络讨论区上“炫耀”起来，“晒成果”，教师适当给出鼓励性的点评，形成师生互动，一方面分享与记录学习内容与过程，另一方面激发学习竞争。
4.团队学习的考核设置。考核设置由两部分组成：形成性考核成绩占综合成绩的50%，期末考试占50%。形考成绩：根据个人平时学习的表现打分，考核依据课程讨论及网络讨论的发言数量和发言质量设置标准。期末考试分为两方面：（1）团队学习小组模拟开设一家公司，共同完成一份开业计划，上交纸质报告：消费心理调研、商品命名策略、商标设计策略、商品包装设计策略、开业成本核算等。（2）考试当天为各团队学习小组参与的相关演示，包括PPT汇报开业计划、营销策略、平面广告展示、电视广告创意表演等，演讲人员与学习小组赋予的职务相对应，涉及《消费心理学》课程8个章节的主要内容，同一团队得同一成绩。
三、团队学习模式在教学中的应用效果
学生方面，根据对同学的访谈情况显示，学生们对团队小组学习的热情较高，课后对课程学习内容的有效讨论次数明显增多;部分学生提到，本课程的学习小组大部分自然地延续到了第五学期课程的学习中，促进了第五学期课程的学习;与本课程开设初期未采用团队学习模式相比，学生到课率提高了近26%，甚至出现过最后一堂课的到课率超过100%，原因是其他班级的学生被本班级特殊的考核形式吸引过来“看热闹”。另外，课程通过率也大幅提升。教师方面，经统计，学生组成团队学习小组后的课堂提问比传统教学模式多近7倍，课上课下教师与学生的互动频率都较高，师生关系比较亲密。
四、总结
综上所述，团队学习模式大大的促进了学生的学习热情、增强了学生的团队协作能力、推动学生主动思考和主动学习，学习的效果也较传统教学模式有很大提升。而目前，成人教育中，基于团队学习模式的教学仍然受到多种因素的限制。例如，目前该课程期末考试为任课教师根据考核当天的相关演示和小组报告给分。课程的考核内容主观性较强，具体内容相差较大，一位教师的评分容易出现个人倾向。学生的综合成绩应当全面考虑学生课堂的学习主动性、对知识的认识和运用以及课后微信与网络平台知识分享、团队讨论，解决问题的能力等所体现的个人学习效果，建立新的考核系统，细化和量化考核指标。
参考文献：
[1]崔智芳.团队学习教学模式在实践中存在的问题以及解决思路[J].教育教学论坛，2018，（35）：251-252.
[2]殷明.导生引导式团队学习在高职课程教学中的应用[J].当代职业教育，2017，（02）：65-68.
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