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大学英语混合式教学课前任务设计原则

作者:未知

  【摘要】大学英语线上+线下的混合式教学把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合了起来。线上的自主学习对学习者提出了更高的要求。学生从跟随教师的布置任务转变成自我管理學习进度,制定学习计划,调整学习策略,甚至自己选择学习内容,以及对学习做出自我评价。而线下教师与学生的传统课堂教学通过面对面的师生沟通和交流建立教师和学生之间更为真实的人际关系。这种混合式教学中的课前教学任务设计需要遵循一定的原则。
  【关键词】大学英语  混合式教学  课前任务设计
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0103-01
  1.研究背景
  中国学生长期习惯顺从教师的任务分配,缺乏主观能动性,倾向于被动地接受知识的灌输。这些长期遗留的“症结”使得纯粹依赖学生个体自我管理的线上自主学习效果往往不如人意。缺乏教师有效的督促和引导,线上教学不仅无法有效地提升学生的学习效果,而且还会加大学生的两极分化。在这种背景下,线下教学的作用就显得更为突出。教师和学生都可以通过观察、交谈等方式对彼此有更加直观的了解,这点对于处于情感敏感期,渴望更多情感关注的大学生来说非常重要。如何精心设计课前、课中、课后的教学活动就成为一个难点。其中课前任务设计的好坏直接影响到课堂活动能否顺利开展,学生的整体学习是否有效。
  2.课前任务设计原则
  建构主义认为,知识需要学习者在一定学习情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式才能获得。教学模式也应该是以学生为中心,教师扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色,利用情境、协作、会话等充分发挥学生的积极性和主动性,实现学生对所学知识的有效建构。而人本主义则主张在设计教学活动时一方面要考虑需要达成的学习任务和学生个体的需求,另一方面需要重视与学生的沟通和交流,考虑到学生的个人经历和情绪。
  2.1针对性原则
  混合式教学因为强调线上自主学习和线下教师授课的有机结合,课前任务的设计和传统的课前预习也是不一样的。混合式教学的课前任务除了要求学生进行一定程度的自主预习之外,更要求极高的教师参与度。教师需要根据不同的课程教学目标,设计与课堂教学内容紧学习任务。而同时通过学生对课前任务的反馈,教师在能在课堂教学时进行更有针对性的课堂活动,实现对学生的个性化解答。而学生只有完成教师设计的课前任务才能更轻松、更自如地投身于课堂活动中,从而获得更大的成就感和更好的学习效果。在这一层面,有两种需要是课前任务设计必须要着重考虑的。
  (1)语言教学的需要
  Van Pattern(2003)曾说过“语言结构的教学应该基于意义并且与输入和交际相联系”。课前任务的设计应该以初步理解和语言记忆为主要原则,以实现学生对基本的语言理解和输入为主要目的,从而为随后任务的输出奠定基础。出于教学目标和教学效果的考虑,在设计课前任务时,教师要注意任务量和任务难度的控制,切忌只追求内容量大和难度大的练习和任务,容易引起学生的厌倦、疲劳和畏难心理。另外,任务形式的多样性也应该被鼓励。根据学生个性化的需求、软硬件设施等,采用视频、PPT、图片、小组练习、人机互动等方式,激发学生对课前任务的兴趣和做课前任务的热情。课前任务的完成度直接影响了随后的课堂教学效果。
  (2)学生的需要
  马斯洛在需要层次理论中提及教师在教学中需要减少教育中的威胁性,创造无条件积极关注的氛围。教师设计的课前任务需要充分了解学生的需求,注重个性化教与学,根据学生层次布置不同程度的课外任务,提供给学生选择。而且课外任务需要能让学生清晰地明白接下来课堂教学的重点,指导学生为接下来的课堂活动预先做准备。如果课堂教学打算采用合作学习的形式,那在课前任务的布置上,教师就应该让每位小组成员清楚地了解合作学习的目标、计划、分工、具体操作和预期成果,以及给学生提供寻求作业完成需要的信息渠道等。只有任务布置清晰、分工明确,每位学生才可能有等同的表现机会,获得完成任务的成就感,合作学习才有可能达到预期效果。
  2.2合作性原则
  线上+线上的混合式英语教学旨在实现以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。教师和学生之间更多的是合作关系,而不是曾经传统课堂中的控制者和被控制者关系。混合式英语教学可控性弱,可变性强。学生往往会跳出教师预期设想的框架,或者并不跟随教师预想的思路。学生的知识生成方式和知识框架的构建都是不可预期的。教师的课前活动设计也只是一种理想化的设想。所有这些都要求教师要和学生进行及时的沟通和交流,随时对已有的课前活动设计进行修正和补充。
  2.3拓展性原则
  信息技术与外语教学整合的关键在于通过计算机网络培养学生的创新思维能力和协作学习能力,推进以教为主、以学为主相结合的新型教学设计思想。Krashen(1981,1985)提出,为学习者提供可理解的输入(comprehensible input)是语言习得成功的关键因素,是二语习得的必要条件。所以,教师设计的课前任务难度既不能远超学生的现有能力,也不能太接近学生现有能力而使学生毫无挑战的激情。如何既有语言点,又要有知识点,既能使学生为自己的任务完成而骄傲,又让学生体会到挑战自我,实现自我突破的喜悦,这显然是教师设计课前任务必须考虑的内容。于是,教师在设计课前任务时,要适当考虑围绕主题可开展的活动的难易程度。对于学生并不了解的主题,可以推荐学生以收集资料,复述相关内容为主。而对于比较贴近学生内在知识的主题,教师要擅于利用教材本身传达的思想内容,组织学生对文中的人物或者时间进行评论,鼓励他们从不同视角进行讨论。在思想的碰撞中,深化认知,拓展学生知识面,树立正确的价值观和培养学生的思辨能力。
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