混合式教学在大学体育课网球选项教学中的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：运用实验法、比较法等研究方法，对大学体育课网球选项的课堂教学方式进行研究。结论：混合式教学在大学体育课教学中硬件基础充足，但软件及网络基础还需加强;混合式有利于学生纠正技术动作、从不同维度学习，教学形式新颖;混合式教学有利于改善学习氛围，提高学习兴趣，进而改善教学效果;混合式教学有利于大学体育课程“课内外一体化”模式的建设。建议：在大学体育网球选项课推广混合式教学;尝试在大学体育其他选项课中使用混合式教学。
关键词：混合式 大学体育课 网球选项 教学 应用
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0136-02
进入新媒体时代以来，人们不再局限于口口相传、面对面交流，人们利用数字、网络技术，通过互联网、宽带局域网等渠道，以及电脑、手机等终端，获取他们需要的信息[1]。广州大学人才培养目标确立为德才兼备、家国情怀、视野开阔、爱体育、懂艺术、能力发展性强[2]。如何利用新媒体工具，结合大学体育课培养方案，培养学生成为爱体育的国家栋梁是本研究的出发点。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
大学体育课网球选项的课堂教学方式是本研究的研究对象。
1.2 主要研究方法
1.2.1 实验法
本研究选择广州大学2017、2018级6个大学体育网球选项班，共计186名学生作为实验对象和调查对象，其中实验班共91人，其中男41人，女50人，对照班共97人，男56人，女41人。共发放问卷186份，回收186份，回收率100%。
1.2.2 比较法
对3个实验班与3个对照班的大学体育课网球选项的学习气氛、教学效果进行比较分析。
2 研究结果与分析
2.1 研究对象的选取
实践课的目的主要是提高学生的运动技能、社会参与能力等，根据教学大纲和进度要求，大学体育课网球选项教学每学期为32学时，其中理论课2学时，实践课30学时，实践课包括准备部分、基本部分和结束部分，教学的重点是课的基本部分，大约占时60min。因此，将大学体育网球选项课的实践课中基本部分的教学方式作为本研究的研究对象。
2.2 硬件、软件及网络的选择
2.2.1 硬件的选择
据相关研究表明，实验对象的智能手机拥有率达100%，且人均拥有量均超过1部[3]。因此，实验中实验对象的硬件主要是自备的智能手机，教师的主要硬件为自备的SONY A7II相机和iphone X手机。
2.2.2 软件的选择
据相关研究表明，在微信使用方面，实验对象均能熟练使用微信，且微信的使用时间也主要集中在每天1小时以上，使用频率是相当高的[3]。因此，选择微信平台作为本研究的主要平台，并建立微信班级群，供课堂教学使用。其他软件还包括手机自带摄影功能及V1 Golf分析软件。在应用过程中，发现微信平台和技术分析软件并不完全满足教学需求，如无法满足记录考勤、布置作业等需求，因此还需完善相关软件。
2.2.3 网络的选择
網络的选择主要是依靠校园网和师生手机号段所属网络。但是，研究过程中会出现网速慢、不稳定的情况，影响了课堂即时视频的上传和下载。因此，校园网络应该进一步升级，以适应教学需要。
2.3 实验班课堂教学方式
在实验班的课堂教学过程中（主要指课的基本部分），混合式教学方式应用以线下为主，线上为辅，即线上比例应控制在40%以内（即20min左右）。这40%的线上时间里，应该将线上集体讲解示范与集体纠正错误的时间控制在10min之内，将更多的时间分配到单独指导中。以1个教学班30人为例，个别指导学生教学过程中，单个学生接受线上辅导的时间应控制在2min左右，内容主要包括拍摄并上传学生错误动作视频和学生回看错误动作同时接受教师指导分析两部分，而教师线下纠正学生错误动作时间可根据学生情况进行具体安排。全个教学过程中，教师可根据学生错误动作出现的情况，拍摄3个左右典型的错误动作及1～2个正确的视频上传到班微信群，并在集体纠正错误的时间进行讲解分析。
2.4 课堂线上教学的应用
对照班教师采用传统的集体讲解示范、个别指导、总结性集体纠错来组织教学。实验班教师采用混合式教学，在集体讲解示范中除教师自己示范外，还将提前录制的示范视频上传入班群，供学生随时浏览;在个别指导纠正过程中，将学生动作录制上传入班群，进行个别指导同时也可供同班同学之间互助学习;在集体总结性纠错中，学生可以即时观看班上同学（包括自己）出现的技术动作，并进行学习纠正。传统式教学具有个别指导省时、 指导面广的优点，但对个体纠错不深入、错误容易出现反复、不利于课后复习和练习。混合式教学对个别指导更直观深入、学生纠错用时较短、便于学生课后直观复习和互助练习，但也存在个别指导相对耗时，受网络影响较明显的缺点。
2.5 学习氛围
2.5.1 课堂学习氛围
学生课堂上的学习积极性都比较高，区别在于对照班学生对错误技术动作认识的不充分，因此有纠正错误的强烈需求，在初期学习氛围非常浓厚，后期有一些波动。而实验班学生因为对错误技术动作认识更完整、更充分，所以一方面改正的更快，另一方面学习信心更足，希望接受的信息量更大，因此学习氛围过越来越浓厚。 2.5.2 课后学习氛围
对照班学生技术动作的学习主要依靠课上教师教授，如果学生不能按照规定时间到达课余指定地点，学生就无法在课余接受教师指导。又因为学生自身对错误技术认识不全面，同学之间也无法找到纠正依据，所以容易出现错误技术反复固化，得不偿失。严重影响学生课后学习氛围，有的甚至干脆放弃课后练习。
实验班的课余学习氛围较对照班更多积极性、自主性和互助性。学生不仅可以在课堂上观察教师示范，听教师解析错误动作形成原因，而且可以在课后反复的观看，方便学生课后自学和互助学习。学生还可在课后随时上传自己的自学视频，请教师指导。这样非常有利于学生形成“课前预习-课中学习-课后复习”的良好学习过程。
2.6 教学效果
2.6.1 学生感受
实验班教学初期学生对线上教学不太适应，对于班群中播放自己的错误动作觉得比较尴尬、觉得害羞。随着课程的进行，几乎所有学生的技术动作都有机会被摄录并上传，因此学生们逐渐放下脸面，转为细致观察并专心纠正。经问卷调查统计得出：实验班83.5%的学生认为效果好，12.1%的学生认为效果一般，4.4%的学生认为效果不好;对照班71.1%的学生认为效果好，25.8%的学生认为效果一般，3.1%的学生认为效果不好。对照班中认为学习效果好主要是混合式教学有利于纠正技术动作，从不同维度理解及形式新颖。实验班中认为不好主要是因为的网络不稳定、速度慢、网络需要付费以及手机携带不方便等。
2.6.2 考核情况
学期末对实验组和对照组学生进行技术考核，考核内容包括达标与技评。达标指用正手底线击球技术将10个球抽击入指定有效区域的成功数量，9～10个为A，7～8个为B，5～6个为C，0～4为D。技评指正手底线击球技术的完整性、合理性，主要包括握拍5%、准备姿势5%、抛球10%、移动10%、引拍10%、挥拍击球25%、随挥10%、重心10%、动作连贯15%。85～100为A，75～84为B，60～74为C，0～59为D。
如表1所示，达标项实验组C等较对照组低约4个百分点，技评项实验组A等较对照组高7个百分点，C等较对照组低12个百分点。由此可见，实验组与对照组相比，达标项差异不明显，但在技评项上有显著性差异，即更有利于学生技术动作的完善提高。
3 結论与建议
3.1 结论
（1）混合式教学在大学体育课网球教学中硬件基础充足，但软件及网络基础还需加强;（2）混合式教学形式新颖、有利于学生从不同维度学习及纠正技术动作;（3）混合式教学有利于改善学习氛围，提高学生对大学体育课网球选项课的学习兴趣，进而改善教学效果;（4）混合式教学有利于大学体育课程“课内外一体化”模式的建设。
3.2 建议
（1）在大学体育网球选项课的实践课中推广混合式教学。（2）尝试在大学体育其他选项课的实践课中使用混合式教学。
参考文献
[1] 新媒体.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%B0%E5%AA%92%E4%BD%93/6206？fr=aladdin.
[2] 广州大学（学校简介）[EB/OL].http：//www.gzhu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm.
[3] 向然，鄢生虎.微信在广东省高校课余体育锻炼中的应用研究——以广州大学为例[J].高教学刊，2018，18（90）：64-65.
[4] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克，著.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14836193.htm
