移动学习环境下高职翻转课堂学习支持设计的探究

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　　[摘           要]  移动学习（Mobile Learning）与翻转课堂（Flipping Classroom）是全球教育领域的热点。从“本土化”和“旨在适用”的视角，讨论移动学习环境下高职翻转课堂学习支持设计的要素和原则，目的在于为教学设计者提供更加有效的学习支持设计方法及参考。
　　[关    键   词]  移动学习;翻转课堂;高职教育;学习支持
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0110-02
　　 《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”移动互联网与智能终端的迅速发展和深度普及为高职教育信息化带来了多层次的变革。这场变革塑造了与当今时代相适应的创新教学模式和多样化学习方式，翻转课堂、移动学习应运而生。本研究着眼于有效实施翻转课堂所需的学习支持这一问题，强调利用移动学习环境连接、支持翻转课堂课外课中不同阶段的教学活动，对应高职教育特色，以“本土化”和“旨在适用”为重点，开展翻转课堂学习支持设计的探究。
　　 一、两个关键词：移动学习与翻转课堂
　　 移动学习（Mobile Learning）缘起对数字化、网络化学习的扩充，后独立演化成基于互联网学习的一种方式[1]。关于移动学习的内涵，除了移动性这个关键因素外，还需关注交互性、个性化及跨情境等要素。翻转课堂（Flipped Classroom）追溯于2007年，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在K-12学校课程中的运用，引发了教育界的关注;之后，“可汗學院”“MOOCs”的崛起推动了翻转课堂的蓬勃发展。与传统课堂不同，翻转课堂将学习过程中的课上（知识传递）与课外（知识内化）两个阶段翻转过来，认为有限的课堂时间更应该用于基于项目的主动学习。翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]。
　　 二、移动学习环境支持翻转课堂实现课外课中的融合
　　 随着移动技术、多媒体技术和即时通讯技术在教育中的应用，翻转课堂的课外（利用教学微视频学习课程内容）和课中（通过基于项目的协作学习进行知识内化）两个基于不同技术、情境和社会交互的独立学习经历连接成为一个连续流程，实现了融合。这种融合和连续体现在时间（Time）、空间（Space）、方式（Method）三个层面。
　　 （一）移动学习环境支持翻转课堂课外课中时间上的融合
　　 翻转课堂课外课中时间上的融合表现在两个方面：（1）课堂学习和课外学习流程的连接;（2）即时和非即时交互的结合。翻转课堂的学习活动始于课外，以学生自主观看教学视频的方式开始，之后回到课堂上由教师引导进入基于项目的进阶学习，实现过程的持续，最后回到课外继续完成项目的延续学习。大学生使用智能设备并随时随地在线已经成为常态。智能设备既能在课外使用，也应合理地运用到课堂上。智能终端的使用应该贯穿翻转课堂的始终，它带来了学生的交互网络、便携的资源获取方式、多样集成的学习辅助工具和快速高效的交互工具。比如，课前利用智能设备（手机、IPAD等）随时随地获取学习资源，课上收集数据、画概念图和思维导图，做个人笔记，记录过程，课后分享观点及交流互动等。即时、非即时的交互会激发学生的参与意识，提高交互信息处理和传递的速度和准确性。基于微信和雨课堂组合使用的翻转课堂，由于具备了两人或多人间便捷的文件传递、资源推送与共享、习题及时反馈、投票、留言及数据统计分析等交互优势，全面提升了课外课上的交互教学体验。
　　 （二）移动学习环境支持翻转课堂课外课中空间上的融合
　　 移动学习环境使学习不再局限于“学校、课堂”这样的固定地点。翻转课堂在空间维度的连续体现在两个方面：（1）学习在不同地点随意穿插和切换;（2）真实和虚拟世界的融合。翻转课堂的课外阶段，教师将以微视频为主的学习资源发布到网络空间，学生以智能学习终端（桌面设备、无线手持设备、嵌入式设备、传感设备等）为媒介工具进入空间，轻松快速地在固定场景和移动场景中进行切换，开始自定步调的个性化学习，这使学生充分利用碎片时间的同时保证了与课堂学习活动的连续性。虚拟现实技术突破了空间的限制，使学生可以集中注意力观察超自然世界以及可视化的物体和流程。翻转课堂的课中以“项目”为核心，以相关案例、信息资源、认知工具、协作工具、交互工具为支撑对学习内容深度加工。利用虚拟学习环境，学生可以进入或观察那些很难立刻切换的情境、现象，之后利用虚拟科学工具、可视化工具、分析工具动手实践，体验拟真的项目解决过程。
　　 （三）移动学习环境支持翻转课堂课外课中教学方式的融合
　　 移动学习环境中泛在的无线网络、学习资源、交互工具、学习工具支持翻转课堂中多种教学方法和教学活动的融合。学习者在特定的学习环境下选择恰当的学习方式，可以有效提高学习效率[3]。一般，翻转课堂的课外采用替代式教学策略，倾向于对学生提出明确的学习目标，替他们组织和提炼教学内容;课中采用产生式教学策略，倾向于鼓励学生积极主动地处理教学信息，允许他们自主设计和实践。两种策略通过一些承前启后的教学活动序列建立翻转课堂流程上的连续。这些用于粘合课外课中的教学活动序列需要不同终端设备及师生之间共享学习数据和互动数据，即利用技术实时记录移动场景和固定场景、课外与课中，时时、处处发生的学习轨迹、数据和反馈。 　　 三、USHC：移动学习环境下高职翻转课堂学习支持设计原则
　　 从适用性和本土化出发，结合上述讨论，移动学习环境下高职翻转课堂学习支持的设计还需要充分体现“工作过程系统化”特色和高职大学生认知特点两个关键因素，这就逐步形成了USHC原则，具体如下。
　　 （一）利用（Use）：充分利用“工作过程”
　　 工作过程化课程改革是我国职业教育的主流趋势和重要特色，它强调岗位需求、职业性、工作过程系统化及开放性。工作过程课程开发理论认为，学生沉浸在解决专业问题的全过程中，可以充分掌握各工作过程要素及其之间的关系，获得工作过程知识及技能[4]。从实践层面审视高职课程翻转课堂本土化设计，首先需从企业和学生的需求出发，对岗位及岗位群进行调研，与企业专家一起归纳典型工作任务，并创建典型工作过程原型，分析所需职业能力，确定课程目标和内容，转换为行动领域，之后和课程专家、企业专家进行学习领域的转换，从而确定课程内容的排序方式。课程内容的排列与典型工作任务对应的工作过程需要匹配。这要求移动学习环境提供“知识地图功能”，以“典型工作任务对应的工作过程”为框架组织排列教学微视频的顺序与组合方式。
　　 （二）激发（Stimulate）：激发不同层面的认知冲突
　　 进入翻转课堂学习环境设计之初，需要特别关注学习者的先前认知。受先前概念影响，学习过程中可能会出现认知冲突。如果学习者的先前概念与目标学习内容一致，影响是积极的，先前概念就可以作为支架;如果不一致，影响是消极的，则应根据冲突层面的不同，采取不同的策略。翻转课堂课外自主学习阶段最关键的资源是微视频，这些知识点与学习者的先前概念容易产生信息表征层面的冲突，需要通过对先前概念直接明确的反驳策略来修正。课上进入项目后，最容易产生心智模型层面的冲突，这是因为典型任务所对应的工作过程原型是教师在前期企业、岗位、学生需求调研后与企业专家一起创建的，具有较强的操作性、有效性和权威性。而学习者的先前概念，尤其是原有顽固的实践模式，可能会与即将建立的新工作过程原型产生冲突。类别层面的认知冲突可能出现在学习者进入翻转课堂的任何时候。全面的冲突可以促使学生技能的内化，移动学习环境需要提供“前测”“脚手架”“专家工作过程”等功能。例如，每个微视频都搭配练习和测试，根据前测结果，提供个性化导航和个别指导式的学习资料、试题;完善的学习脚手架可以逐步指引学生改进和完善自身的工作过程和策略，逐步发展成为自动化、稳定操作程序;以视频等方式记录和分享的专家工作过程则可以引导学生像熟手一样进入项目，完成任务。
　　 （三）帮助（Help）：帮助学生觉知固有解释框架的缺陷
　　 由于惯性，学习者有时似乎并不能对自己考虑不周的实践模式和解决策略产生质疑，这是因为自身所建构的框架限制了他们的设想。所以，翻转课堂学习环境需要引入多元化的参与者，提供与专家团队、教师团队及同伴便利协商交流的机会，促使學习者觉知自身在解决问题的方法和策略上的局限性。此外，学习者进行创意创新构想活动时，多元化群体的头脑风暴更容易激发创新创意思维。这需要移动学习环境提供“多元化的互动”“学习社区”等功能，实现师生、生生、专家与学生的三向互动。以学习社区为例，学习者可以以问题或者兴趣为中心创建圈子，与教师、学生、专家一起讨论疑问。
　　 （四）构建（Construct）：构建支持学生线上线下自主学习、支持教师管理学生学习行为并提供辅导的、和谐包容的学习环境
　　 学习者在头脑中内化工作过程原型是完善自身职业技能体系的过程，往往经历不成熟到科学这个过程。只有学习环境与岗位专家研究活动所处的情境相似，典型任务具备岗位真实性，学习者才能构建有效实用的工作过程原型。同时，学习环境尽量友好包容，学习者才敢于毫无顾忌地表达和修正自己错误。因此，移动学习环境支持应该全面融合“移动微课程、移动微考试、快速课堂录像、离线学习、微文档、学习沟通、学习群组、报表统计”等核心功能，以及协助用户完成包括移动APP定制实施、微课程设计开发等整合式技术服务。
　　 四、结语
　　 高职翻转课堂需要的学习支持包含学习工具、资源和活动的三个方面。基于USHC原则的学习支持设计，能够使高职翻转课堂的实施更加科学有效，即保证课外真正发生了深入的自主学习;课中真正引导学生实现了互动学习，完成知识二次内化。今后，本研究的焦点将集中在如何精准定位学习者线上线下的不同学习需求、个体差异及学习情境等要素，力求搭建更符合实际需求的高职翻转课堂支持环境。
　　 参考文献：
　　 [1]李金林.移动学习发展及其绩效评价设计探究[J].中国电化教育，2017（7）：95-98.
　　 [2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
　　 [3]熊凤.论新媒体视野下学习方式的转变[J].软件导刊（教育技术），2013，12（1）：36-38.
　　 [4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2010.
　　编辑 陈鲜艳
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