基于易班优课平台的大学语文翻转课堂教学模式探究

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　　[摘要]利用易班优课平台开展大学语文翻转课堂教学是互联网时代教育改革的有益探索。构建基于易班优课平台的大学语文翻转课堂教学模式对改变传统的“教师讲，学生听”的单向知识传授教学模式，充分发挥学生的主动性，提高课堂参与率和实效性，促进学生综合文化素养的提升会起到有益作用。
　　[关键词]易班;优课平台;翻转课堂;大学语文
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0143-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.063 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、大学语文教学现状
　　高校大学语文课是面向除汉语言文学专业学生外大学生开设的一门公共基础必修课，承载着为大学生提供母语教育的功能，课程通过对古今中外文学名著进行解读和赏析，语文知识的讲解达到让学生掌握基本语文知识，增强阅读欣赏、表达写作能力、提高人文素养的目的，对学生的道德品质和人文精神的培养起到重要的作用。然而从目前高校大学生语文课程的情况来看还存在一些不良现象。
　　（一）重视程度不够，课程考核标准不科学
　　目前高校大学语文教学普遍存在重视程度不高，教学效果不好的现实困境。一方面表现在教育行政主管部门对于大学语文教育的认识不够明确重视。这主要表现在最高教育主管部门在课程设置上，特别是“专业核心课程”的设置上对于设置大学语文的立场不够坚定。2018年1月教育部公布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，旨在把“三个一流”建设与《国标》与紧密结合起来。然而通过查阅发现，很多专业并未将大学语文列为“专业核心课程”。作为一项引领本科专业发展，课程设置的国家标准都未能将大学语文完全纳入其中，很难要求高校，乃至学生的充分重视。
　　另一个方面，作为培养学生语文能力和人文素质的一门课程，大学语文对学生能力的提升和影响是需要一个潜移默化，长期培养的过程。然而在許多地方本科院校进行应用型本科转型的今天，越来越多的高校在专业设置上采用以就业市场为导向，在课程设置上追求“实用性”。这就导致一些技能性、专业性的课程备受推崇，而以培养学生综合素质为目的的大学语文课程学科地位被逐渐边缘化。首先在课时安排上，大学语文作为高校公共基础必修课，课时安排上一般为开课一个学期共四十八个课时，这就很大程度上限制了大学语文教学中对一些文化知识的深入挖掘与拓展。其次，学生重视程度也不够，认为通过九年义务教育、高中教育的学习，已经学习了多年的语文课程。进人大学没有进一步深入学习的必要，简单地将大学语文作为一门毫无压力的考查课，大学语文课堂就是同学们写其他作业，玩手机，学习之余放松的课堂。这种重视程度不高，课堂考核标准不科学的情况必然影响到大学语文教学质量下降。
　　（二）教学方式创新度不高，学生学习积极性减弱
　　从现有开设大学语文课程的高校来看，在大学语文课堂中，普遍采用的是授课教师“满堂灌”的教学方式，教师一个人唱“独角戏”，学生被动地接受知识灌输，不能积极参与到课堂中，提不起对课程的兴趣。另一方面由于在课程的考核上，采用考查课只需要期末提交作业的方式进行课程成绩评定，也给学生们造成了听不听课无所谓，只要出勤，提交期末作业，就不会影响课程成绩的认识。在这种情况下，高校大学语文课程的教学质量得不到提高，教学效果也令人担忧。
　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：“把改革创新作为教育发展的强大动力”。在互联网和信息技术蓬勃发展的今天，开展结合先进网络信息技术的大学语文课教学改革，让大学语文课堂变成学生主动学习民族语言，了解传统文化的知识殿堂，有着深远的意义。
　　（三）权威语文教材的缺乏
　　大学语文作为一项博大精深，向当代大学生传输中华民族优秀文化精神的重要学科，其教材的重要性非常关键。因为教材内容的选择从具体方面关涉课程的教学内容，学生的学习兴趣。从宏观角度来说，教材的选择还事关大学生价值观、政治意识的养成。然而由于目前受种种原因，不少高校在教材的编著和选用上很难做到完全以内容为导向。不同版本的大学语文教材众多，内容良莠不齐，有些教材只对学生部分能力有所培养涉及，但都是浅尝辄止不够深入。这样的教材选用和编排情况难以适应当代大学生学习的需要。
　　二、大学语文翻转课堂的内涵
　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）一词最早由北美传人，是指重新调整课堂内外的时间，将传统课堂的知识传授环节进行前移，课前学生自主学习基本理论知识，课堂内进行学生问题解答，知识拓展，知识内化。在传统的大学语文课堂中，采用的是“教师讲，学生听”的单向知识传授教学模式，知识传授、知识内化都是在课堂里进行。这种“灌输式”“填鸭式”的教学模式下，学生处于被动学习地位，不能充分发挥主动性，教学效果不尽人意。同时，由于课时限制，教师在进行教学的过程中，只能对知识点点到为止，没有时间进行深入讲解与拓展。大学语文课程所要求学生广泛阅读优秀经典作品、了解中国传统文化等目标需要学生在课后自主进行，当然这会因为学生的兴趣爱好和对大学语文课程重视程度而打折扣。
　　大学语文翻转课堂将传统课堂中教师讲授基本语文知识、作品解读赏析、课后练习等环节放置课前，要求学生自学这些基本理论知识。在课堂上，教师主要负责解答学生在自学过程中遇到的难题，组织同学们进行小组讨论，开展互助式、研讨式、开放式学习。课后有针对性地对学生进行个性化辅导和学习建议。在结果评价上，改变唯一依靠期末考核评价的形式，采取过程评价、多元评价的方式。伴随着科技的进步，网络的普及，在互联网+背景下，大学语文翻转课堂可以充分利用线上丰富教学资源和通讯便利的优势，采用线上线下结合方式，促进大学语文教学改革。
　　三、利用易班优课平台开展大学语文翻转课堂的优势 　　易班（E-Class）是一个面向高校师生提供教育教学、生活服务、文化娱乐等综合性互动社区，融合了论坛、博客、话题等Web2.0应用，加入了为在校师生定制的教育信息化一站式服务功能，并支持WEB、手机客户端等多种访问形式。自2014年正式启动以来，易班已在包括北京、上海、江苏、福建、广西、广东、四川、湖北、陕西、甘肃、宁夏、内蒙古、新疆生产建设兵团26个省区市的749所高校开展共建。是高校开展思想政治教育、学生日常管理服务、校园文化建设的新平台，是网络时代高校教育服务学生的新手段、新途径。
　　“优课YOOC”是易班网的在线学习平台，具有课程资源多样化、教学工具多元化、服务管理个性化的特点。易班优课为高校师生免费开放，在使用过程中不收取任何费用。采用实名制注册的方式，建立线上易班班级进行管理，教师可以跟踪到每个学生的学习进度。优课平台采用LMS在线教学管理系统，在易班课群中可以一键式开展话题讨论、学习资料上传、随堂测验、在线作业等。在进行大学语文翻转课堂中，教师可以很方便地建立课群，进行课堂“翻转”。同时，优课平台的“易班学院”中汇集了优质教学课程，为翻转课堂的开展提供资源支持。利用易班优课平台开展大学语文翻转课堂有着其他网络学习平台不可比拟的优势。
　　四、利用易班优课平台大学语文翻转课堂模式的构建
　　將易班优课平台和线下课堂融合可以构建课前知识自学、课堂问题探讨、课后个别辅导与教学评价的大学语文翻转课堂模式。包括以下环节：
　　（一）课前知识准备与知识传授环节
　　在课前，大学语文课教师登录易班优课平台，建立课群，邀请学生加入课群，设置学习委员、课代表为管理员，帮助管理课群。利用优课课群功能下达学习任务和要求，将学生需要提前学习的基本理论知识，如文学作品作者的背景、个人经历，作品内涵的分析等的视频、PPT、音频、电子书等学习材料上传到学习资料区，在这个过程中，还可以充分利用易班大学或者其他“慕课”平台，将站外优质的相关课程资源接人。同时，教师准备好课前测验的题库上传，创建题库，供学生自学后进行检测。
　　学生在课前登录易班优课平台，进入大学语文优课群，根据老师的任务安排，自学课程相关内容，学完后可进行在线考试，明确自己没有学懂的地方，在话题区还可以和老师同学对某一些知识点进行探讨交流。教师可以根据学生们进行讨论的话题热度，了解到学生学习过程中遇到的难点。在这一环节，通过线上平台将知识传授环节前移。
　　（二）课中合作探究与知识内化
　　在线下课堂中，在学生已经自学了的基础上，教师组织同学们对课程内容的重难点、学生们在线上平台学习过程中遇到的难题进行探讨，采用小组讨论、互相答疑的方式，鼓励学生相互交流、积极思考，大胆表达。如可以让学生们以小组为单位，选取感兴趣的熟悉的内容，制作PPT，上台讲解。教师适当地对重难点进行解答，对学生们的发言进行点评，对课程内容进行总结，对知识进行深化和拓展。在这过程中，充分调动学生们的积极性，激发学生的潜能，教师从主演变为导演，引导学生去体验和感受中国语文的魅力，去锻炼自己的表达交流能力，促进学生将知识学习内化为真正的能力和思想。
　　（三）课后个性化辅导与知识拓展
　　课后，教师和学生可以通过利用易班平台的通讯功能进行一对一交流，开展有针对性的课后辅导和学习指导。弥补课时的限制，拓展教学的时间和空间，照顾到教学对象的个性化和差异性，更能通过加强师生的课外交流，拉近师生距离，增进师生情谊，反过来又有助于学生积极参与课堂互动，提升教学效果。教师还可以通过易班优课课群在线作业的功能，布置课后作业，要求学生进行拓展性的课外阅读，进行写作训练等，按时完成在线提交，教师则可以在线进行批阅点评，达到巩固和拓展知识，强化教学效果的目的。
　　（四）过程评价与多元评价
　　在易班优课平台，可以通过考核标准功能，教师可以设定课前学习中查看教学资料、参与话题讨论、参加课前测评各项活动在成绩评定中所占的比重，系统会根据学生在自学环节中各个项目的完成情况自动评定学生们的自学成绩。在此基础上，综合课堂教师的评价和学生们之间的相互评价及课后考试测验的评价结果，形成更客观更科学的过程性和多元化的评价机制。教师可以根据评价结果，跟踪学生的学习情况，实时调整课程进度，完善课程内容。弥补传统课堂完全依靠期末考试进行结果评定和反馈的效果的滞后性和不客观性。
　　五、利用易班优课平台开展大学语文翻转课堂的思考
　　大学语文作为高校公共基础必修课，受到课程“应用型”“实用性”观念的影响，出现被边缘化、课时安排少、学生不重视的现象。利用易班优课平台进行大学语文翻转课堂教学，将知识传授环节前移至课前，学生自学完成，大大节约课时。通过要求学生课前自学，课堂合作探讨，变被动学习为主动参与，能调动学生积极性，发挥学生主动性。课后个性化辅导能打破时空限制，加强师生交流，强化教学效果。可以说这种线上线下相结合的混合式的翻转课堂模式是非常值得探索的，但是由于我国传统教学模式根深蒂固，教师、学生在经过长时间的传统课堂学习后很难适应翻转课堂的模式，在进行大学语文翻转课堂教学改革中需要注意几方面的问题。
　　（一）教师要苦练“内功”，提升专业素养和综合能力。在基于易班优课平台的翻转课堂中，教师是整个教学过程的设计者和组织者，从易班优课平台的操作到课前优课平台上的视频、PPT的制作，题库的筛选，到课堂上组织学生探讨，知识拓展与总结，课后开展针对性辅导都需要教师具有扎实的专业知识基础、良好的课堂把控能力、渊博的学识、较好的信息技术等等，这些基本功是开展易班优课平台上大学语文翻转课堂的前提。因此教师要不断加强学习，丰富知识储备，提高信息技术素养，增强教学组织能力，才能更好地应对易班平台上大学语文翻转课堂带来的要求与挑战。
　　（二）充分发挥学生的主动性。在易班优课平台上开展大学语文翻转课堂教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，相信学生的能力。让学生在自主学习、合作探究过程中，不断培养思考能力，语言表达能力，团结协作能力，解决问题能力。我国著名教育家匡明先生说过：“大学语文不仅要让学生掌握基本的语文知识，培养学生鉴赏语文作品的能力和语言表达能力，而且要在大学语文教学中传承和发扬中国传统文化，以期能够培养出道德素质较高的综合性人才，激发学生的爱国热情。”充分发挥学生学习主动性，让学生变被动学习为自主学习，才能以期他们在大学语文课程之外去关注中国传统文化，主动吸取中国语言文化博大精深的营养，提高人文修养，树立本民族的文化自信和民族自豪感。
　　（三）教改要循序渐进，根据学生实际情况进行调整。一直以来大学语文教学基本上都是采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，在采用利用易班平台开展翻转课堂的教学改革过程中，要根据实际的教学内容和基于过程化和多元化考核机制反馈的教学效果，进行教学模式的调整和结合。如在教学初始阶段，利用易班优课平台上传一些课程内容相关视频，如文学作品作者的介绍、文学作品改编成电影电视剧的经典片段，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。随着课程的进展，再逐步进入翻转课堂模式，将教学内容以线上任务的形式，要求学生自学，然后再到课堂上的学生分组讨论，合作探究。循序渐进，帮助学生慢慢适应新的教学模式。在教学过程中，也需要根据学生的反馈与评价，调整教学方式。如根据学生在易班优课平台的学习测验中反馈出某一学习内容比较难懂，学生自学比较难以达到良好效果，教师在教学中就要调整课堂讨论与教师讲解的时间分配，增加教师讲解时间。
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