新时代民办高校教师队伍建设的研究

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]2018年1月20日国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，为新时代教师队伍建设提出了指导性的意见，为教师队伍建设讲述了其重要意义，提出了总体要求，明确了工作方向，提供了政策指导。现结合民办学院的现状来探讨一下新时代教师队伍的建设，树立教学、教研和科研三位一体、相辅相成的理念，促进教师水平的提高。
　　[关键词]新时代;民办院校;教师队伍建设
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0049-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.022 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　随着我国经济不断发展，各个方面取得了举世瞩目的成就，新的一轮工业革命正在酝酿，社会主义发展建设踏上了新征程。人民生活及经济发展对教育提出了更为迫切的需求，在办学条件不对等的情况下，民办高校更是倍增压力。如何提升民办高校的教学质量，办出有特色的学科，更好地为人民服务、为经济服务、为社会主义建设服务，这是新时代背景下民办高校迫切需要解决的问题。而教师作为教学活动的直接执行者，教师的质量决定了教学的质量，民办高校要办出人民满意的教育就离不开教师队伍的建设。
　　二、民办高校教师队伍现状及问题分析
　　（一）教师队伍专业水平参差不齐，教学任务繁重，队伍不稳定
　　民办高校教师队伍专业水平参差不齐，教师来源主要来自三个途径：一是依托母体院校派遣支持的高素质、高职称的教师队伍，此部分人员一般都是在建校初期作为民办高校学科建设的带头人。二是通过社会聘请的专职教师，这部分人员多为青年教师，承担了院校大部分的教学任务，是学校的主要教学力量，但一般专业学术水平和职称都不是很高。三是根据学科需要，通过外聘形式聘请的教师，此部分教师的专业水平也许可满足学院的教学要求，但由于其用工模式相当于任务委托的形式，只要完成任务即可获得相应的报酬，故而难以对学校的教育水平、学术水平产生根本性的影响。
　　同时，由于民办高校是引进了民间资本，具有一定的投资性质，商人逐利这一性质不可避免，许多民办高校的运作模式相当于公司运作。行政指导教师而非服务教师，在安排教学任务时以效益最大化为目的，师生配比率较高，大班教学普遍存在，教师承担基本课时较多，承担教学学科较多。在完成教学任务之余，教师还要承担学生的毕业论文、毕业实践等教学工作。这样必然会导致教师在其他方面的时间缩减，影响自身的专业水平和科研水平的提高，就长远来说势必影响到教师队伍的建设。
　　民办高校教师流动性较强，每学期都有一定数量的教师离职，同时也有新教师入职。由于民办高校跟公立高校不同，教师是以员工的形式存在，没有固定编制。这使得民办学院教师缺乏归属感，随时面临解聘的情况，因而教师跳槽事件经常发生。教师队伍的不稳定严重影响正常的教学秩序，对教学的连贯性产生了巨大的影响，不利于教学质量的提升与学术研究的积累，从而影响民办高校教师队伍长期的发展规划和建设。
　　（二）教师的教学质量不高，教学过程缺乏创新
　　由于教师编制不足，教学任务一般是按需分派，很多教师每年教的学科都不一样，不少教师在接到教学任务后匆匆上阵，备课时间短，知识要点抓得不够准确，课堂驾驭能力不强。俗话说，台上一分钟，台下十年功，没有充分的时间准备，没有足够的时间积累，不可能有很好的教学表现。因此，部分教师为求完成教学任务，照本宣科，机械教学，只求传授书本上的理论知识，讲课过程魅力不足，学生难以理解消化之余，学习兴趣得不到提升。这导致民办学院的教学质量难以提高。
　　教学过程缺乏创新，不能与实际应用很好地结合，教学创新工作缺乏有效的管理机制和激励措施。对教学方法创新的重视大多停留在会议和文件上，形式化严重，对于创新是否真正落实并无考核机制，缺乏评价标准，产生了难以衡量教师的工作量，难以考查学生学习情况的问题。因此，大部分老师对此并未放在心上，也不付之于行动。同时，学校对创新教学缺乏激励措施，是否创新教学对教师的薪酬并无影响，只要完成教学任务即可，导致教师懒于创新，不利于教学水平的提高。
　　（三）未充分发挥教研室的作用，不利于教师队伍的交流
　　教研室是高校教学研究的基层单位，主要作用是监督教师完成教学任务，提升教学质量，创新教学方法，提高教师专业水平。但目前而言，很多教研室其作用发挥不到位，只起到文件传达，教学事务安排等行政工作的作用。教研室真正用于教研的时间不多，教师之间的教学经验得不到很好的交流，甚至执教同样课程的教师，他们之间的教学侧重点都不一致，教师之间就像少了链的区块，资源得不到共享和统一。
　　教研活动的安排不足。一方面是教学任务繁重，教师没有多余精力从事教研工作;另外一方面，教研室开展的主要教研活动都是基础性的，如教学观摩，教学安排等，内容受到限制，很少有结合专业课程开展教研活动，故而教研效果不理想，不利于教师之间的交流，不利于教师队伍的建设。
　　（四）学术带头人及科研团队的缺乏影响教师队伍的建设
　　火车跑得快全靠车头带，一个学院一个专业的发展离不开学术带头人。学术带头人的作用不仅仅限于教师个人取得的成就，更重要的是为学院为专业的发展奠定基础、提供方向，是前沿技术的指南针，是某一专业前进的舵手。他能带领教师团队在本学科领域内实现共同前进，共同发展，共同贡献。民办学院相对缺乏学术带头人，大部分的专业建设与学科设置都有母体院校的影子，甚至是照搬，专业设置趋同化较为严重，对于部分热门专业设置存在明显的跟风现象，特色专业发展相对滞后，自主能力有限。
　　民办高校缺乏学术带头人的培养，大多是通过母体院校的支持和外界知名专家教授的聘请来作为学术带头人，为学院把握目标与研究方向。但由于中青年骨干教师的缺少，致使这種前沿学术难以得到有效的传承与延续，随着带头人的退休或离职，该学科的先进性得不到有效的延续和发展，出现了人才断层的局面，不利于民办学院的积累与发展。 　　由于民办高校成立时间较短，底子薄，科研工作处于起步阶段，科研团队建设不到位，科研能力不足，不能起到以研促教的作用。而作为学院教师主力军的青年教师更是不容乐观：一方面，由于自身能力问题导致科研兴趣不高，缺乏积极性，认为科研与否跟自身关系不大，缺乏相关的激励政策。另一方面，纵使部分教师有志于科研，但由于缺乏入门必要的指引与支持，感觉无从人手。
　　三、民办高校教师队伍建设的相关对策
　　（一）通过引进、培养、激励等政策提升教师素质
　　民办高校的人才引进应根据自身的学科建设情况及远期规划进行，立足现在放眼未来。在引进高职称高学历人才的同时，要更加注重中青年专职教师的招聘。中青年专职教师是民办高校的教学主力军，是学院教师队伍的有生力量，应该适度扩大专职教师所占的比例。招聘时要根据岗位能力要求，参考学历、资历，还应该注重教师本身的能力，引入“双师型”教师。
　　减少教师基本课时，减轻教师的教学任务，给予教师自我学习、自我提升的必要时间。鼓励专职教师进行继续教育学习，利用课余时间继续深造，提升教师的学历水平和专业水平。同时，可加大培养经费的投入，鼓励教师参加各种专业培训课程，让教师有更多的机会与外界交流，有更多的机会接触到前沿的理论知识，学习到更先进的教学方式，了解到学科的发展方向。长远来说，有利于学院教师队伍的发展。
　　民办高校教师的薪酬对于与公立院校相比还是相对较低，部分教师感觉付出与收入不成正比，故而在完成深造学习后选择离开学校寻求其他更好的机会，为解决这个问题可从两方面着手。一方面适当提高薪资待遇及激励政策，稳定教师队伍。薪资是教师经济生活的重要来源，只有解决好教师收入问题，才能让教师全心全意地投入教学活动当中。对有突出贡献或任职时间长的教师给予一定的物质和荣誉奖励，满足教师的物质和精神需求，增强教师的自我认同感。另一方面，帮助教师做好职业规划，让教师在执教道路上能得到职称的提升，有教学的成就感。
　　（二）提升执教能力，创新教学方法
　　开展互动式的教学，加强教师与学生之间的交流，打破教师讲学生听的传统模式。在课前教师应根据讲课内容中的理论知识，结合实践情況，确定分析案例，准备好学生需讨论、思考的问题。在授课时教师适时提出之前准备好的问题，并且提供指引，指导学生在实践中如何使用理论。同时，鼓励学生现场提问，现场解答。也可以将学员进行分组，各组在充分讨论归纳的基础，选出代表在全班阐述各自的观点，并进行相互点评或辩论，最后由教师进行总结点评。这一教学方法对教师要求较高，只有具备一定的组织能力、理论功底和高度的概括能力，才能完成好教学任务。通过讨论与交流改变了理论教学的枯燥、乏味，更有助于理论与实际相结合来分析、解决问题，激发学生的学习兴趣。
　　开展情景模拟教学，充分利用学校沙盘模型、教学平台或其他网络资源，由教师根据理论需要确定模拟场景，然后对学生进行分组扮演模拟场景中的角色，根据场景情景，结合当前所学的理论，讨论并提出解决方案，就每组的方案进行对比，最后由老师做总结和点评。这样可增加学生的积极性，提高学生的课堂参与度，使学生加强了师生交流，掌握了理论知识，了解了理论应用。这一教学方法，贴近实际工作环境，有利于实践能力开发。
　　除此之外，要充分利用互联网+，例如微课、幕课等方式提高学生学习积极性。
　　（三）充分发挥教研室的教研作用，促进教师之间的交流
　　充分发挥教研室的作用，在完成日常教学任务工作管理的同时，应该更加重视教研工作的开展和教师经验的交流，使教研室成为以教学为基础、教研为提升的一个教师队伍基础建设平台。
　　在日常管理方面，要实现四个统一，即教材统一、教学知识则重点统一、教学教案统一和教学进度统一。要求教师严格按教务处文件规定及教学大纲要求进行备课，根据民办高校生源的具体情况统一安排教学进度，并提倡授课前加强教授同样课程教师之间的交流，以确保教学工作安排的统一性。同时加强对教师教学过程的督查，确保教学质量，促进教学规范管理。
　　在教研建设方面，以提升教学质量为目的，定期组织教师开展教研活动。要求教师根据教学过程中学生的学习情况和接受能力，具体罗列教学过程中的重点和难点，然后集中讨论，对教学的内容、方法和手段进行研究，找到一个问题解决一个问题。通过研究，不断地优化教学方案，使教研活动不流于形式。
　　（四）引入并利用好学术带头人，组建学术科研团队
　　学术带头人在学校学科建设、教师队伍建设和教研科研中起到重大作用，学校要根据学科发展和社会发展需要，积极引进学术带头人。一方面，积极请求母体院校专家教授的支持，母体院校一般为公立院校，有国家的支持，发展时间长，学术底蕴雄厚，人才结构完善，可聘请母体院校有能力的专家教授为学术带头人。另一方面，可通过社会人才引进方法，聘请社会知名专家，学术精英为学术带头人。在引进人才时必须结合学校的长远发展计划和方向，不能脱离学校实际，为了片面追求高层次人才的数量而盲目引进，这将导致高层次人才与学校现状脱节，不利于学院的学科建设与发展，也不利于高层次人才的稳定。
　　在引进学术带头人的同时，要重视民办高校自身力量的培养。中青年教师是学校师资和学科建设的生力军和后备力量，可从中培养未来的学术带头人。发挥老一辈专家、教授的作用，通过传授、扶持、带领等方式，挑选有能力，有志向，有担当的中青年教师进行培养，适当给予压力委托重任，鼓励他们积极参与和承担科研项目，组织他们参与到教学改革、教材编写和学科建设等领域的研究，使他们得到有效的锻炼和成长。这有利于完善学术梯队的层次，培养教师的专业能力，对于前沿理论的传承，师资力量的提升，教师队伍的建设起到巨大的作用。
　　要培养中青年教师队伍，鼓励科研工作，离不开科研团队的组建。民办学院科研力量较为薄弱，科研团队多以教研室成员为主，成员之间大多学术背景类似，科研能力普遍不高，需要专家、教授的支持与指导，因此需要精于科研的人才进行带领。同时，由于社会经济和技术理论的发展，学科之间相互渗透，交叉发展，相同学术背景将阻碍科研团队的创新研究。因此，必须根据实际情况，引入跨学科人才，以满足科研团队的发展需求，促进教师水平的提高。
　　四、总结
　　新时代赋予了高校教师新的要求，新的使命。这要求高校教师拥有坚实的专业理论基础，灵活创新的教学理念与方法，理论与实践相结合的能力，创新与前沿的理论。教师不仅仅是传播理论知识，还要传授学习方法，培养学生的实践能力。因此，新时代民办学院的教师队伍建设必须提高教师专业素质，发挥教师教研能力，提升教师科研水平。通过教学、教研、科研提高教师队伍的整体水平，以适应新时代发展的需求。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14786465.htm