浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展

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　　摘 要：随着社会科技的进步与发展，信息技术广泛渗透到人们生活中。信息技术作为一门新兴课程，不仅可以使学生学会信息技术的基本知识与技能，还可以提升学生的综合素养。但是现今初中信息技术教学效果并不理想，所以本文通过分析小组合作学习在信息技术教学中的开展优势，提出建设性意见，以期可以提升初中信息技术教学有效性。
　　关键词：小组合作学习 初中阶段 信息技术教学
　　引言
　　在传统教学模式下，初中信息技术课堂上教师占据主导地位，学生始终在被动地接受知识。信息技术是理论与实践相结合的课程，但大多数教师为了防止学生在实践过程中溜号玩耍等，将理论知识的讲授占据课堂的大量时间，学生实际操作的时间寥寥无几，使学生产生了厌烦情绪，降低了信息技术课程教学的有效性。所以，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力以及自主学习能力，应该在初中信息技术教学中引入小组合作学习的形式，从而可以提高信息技术教学有效性，以期达到要求的教学目标。[1]
　　一、小组合作学习与初中信息技术课程简介
　　1.小组合作学习
　　小组合作学习是教师根据实际教学情况，将学生分成具有一定形式的小组，在教师的引导下，学生在小组内讨论相关问题，并最终将讨论结果汇报给教师。学生在小组合作学习的过程中，不但可以对知识进行掌握，还可以培养学生相互尊重的品质，让学生懂得倾听他人的意见，掌握了讨论问题的方法，加强了自己的表达能力，提高了分析和解决问题的能力。每个人都不是独立的个体，学生在小组学习的过程中，培养了学生对于一些突发情况的适应性及快速反应性，可以使学生形成正确的价值观。在教学中，教师采用小组合作学习的形式可以提升教学效率及教学效果。[2]
　　2.初中信息技术课程教学内容
　　初中信息技术课程主要目标在于让学生了解和掌握信息技术的基础知识及技能，增强学生的信息意识，同时了解信息技术的发展、变化及在社会中的作用。学生通过学习信息技术这门课程，使学生学会将信息技术作为解决今后学习和生活中问题的工具，还可以拓宽学生的视野，提升学生的综合素养，使学生顺应时代发展的潮流。在初中信息技术课程教学中，不仅要将课上内容传授给学生，还应该让学生将知识应用到课下，使学生更加深入的理解信息技术。
　　二、小组合作学习在初中信息技术教学中的开展优势
　　1.突出学生在课堂上的主体地位
　　在传统教学模式中。信息技术课堂上理论讲解时一直是教师在不断的灌输给学生内容，无论学生是否能掌握。而在实践过程中，教师也不允许学生交头接耳，进行讨论，只允许学生自己完成自己的任務，导致一些学生在没有完全掌握知识的情况下，既没有办法与学生进行交流，也不敢询问教师，使学生逐渐产生了对信息技术课程的抵触情绪。而在小组合作学习中，学生在课堂上占据主体地位，教师起到引导作用，让学生自行讨论课堂相关问题，并分析解决问题。这使得信息技术课趣味性增加，也使得学生对于学习信息技术课的积极性增加。
　　2.提高学生自主学习能力
　　在小组合作学习中，教师主要起到引导作用。在教师提出一些课程相关问题后，要求学生按小组进行讨论。在这一过程中，无论是对于问题的分析，还是对于问题的解答，再或是对于问题已有答案的在确认，都要求学生自行讨论。学生在讨论过程中，区别去传统教学模式的被动接受，一直在进行主动思考。通过这种同学之间的互相讨论，提高了学生分析和解决问题的能力，提升了学生自主学习的能力，对知识的掌握也更加牢固。
　　3.加强学生沟通与交流能力
　　在小组合作学习讨论过程中，不是简单的谁对谁错，每个人提出问题的解决办法后都要说明自己的理由。当坚持认为自己的观点是正确而其他人认为是错误时，还要有逻辑地说服别人为什么自己的答案是正确的。在这一过程中，不仅可以提高学生的语言表达能力逻辑思维能力，还可以塑造学生正确的价值观。在交流过程中讲究以理服人，学生必须通过清晰有条理的语言表达自己的观点。经过长期的锻炼，学生的沟通与交流能力会越来越强，也可以使学生的思维方式形成转变。
　　三、小组合作学习在初中信息技术教学中的有效开展措施
　　1.选取适合小组合作学习的课程内容
　　在初中信息技术课程内容中，并不是所有内容都适合进行小组合作学习，所以教师应当注意在合适的课程内容中应用小组合作学习。如在《网页制作》这节课中，互动性高，趣味性强，可以采用小组合作学习的方式。教师可以学生出现问题时进行引导，帮助学生解决一些疑难问题。[3]
　　2.分组科学合理
　　教师在分讨论小组时，一定要注意人员的平均分配。这种人员的平均分配不仅仅是指数量，而且还要根据学生对于平时课程的掌握度，学习能力以及学生的性格特点进行平均分配。教师一定不能让不同小组之间学生能力出现较大差异，否则会打消学生学习的积极性。教师还应该在小组内选一位组长来引导整个小组的学习过程，选择方法可以通过学习小组内自行投票的方法，这样产生的组长可能会使这个小组更具有凝聚力，从而使小组学习效率提高。通过科学的分组方式可以使学生的学习效率提高，同时减少矛盾的产生。
　　3.科学的评价指标
　　在小组合作学习结束后，教师会对学生呈现出的作业进行评价。教师评价时，首先不能仅因为某组的讲演学生内容呈现不够完美就给予整组比较低的评价，还应该对小组的其他人员进行提问，充分了解每个人的掌握情况。教师还应该设计一些学生自评，学生互评的表格，通过这些表格也可以使教师对学生更加全面的了解。同时，在小组合作学习的过程中，教师也应该时刻关注学生，了解学生的掌握情况。教师的评价指标不仅要包括学生的知识掌握度，还要包含其他因素如学生是否较上次有所提升，学生的学习能力和表达能力等。
　　结语
　　鉴于小组合作学习具有提高学生自主学习能力，使学生不再被动接受知识而是主动探求知识，加强学生逻辑思维能力及沟通能力等优势，应该将在初中信息技术课堂教学中进行开展。教师在应用小组合作学习时必须采取正确的措施，充分发挥小组合作学习的优势，使初中信息技术课堂教学有效性得到提升。
　　参考文献
　　[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）：99.
　　[2]周长海.小组合作学习策略在初中信息技术教学中的应用[J].新课程导学，2014（23）：38.
　　[3]贾秀清.合作学习在中学信息技术课程教学中的实践研究[J].中华少年，2018（02）：187.
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