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在初中地理课堂开展小组合作学习的探索

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  摘 要:2014年南京市中考改革方案出炉,地理学科从此变成了考察学科,考分不再计入学生的中考总分。在这一大背景下,如何让学生轻松快乐地全面参与到地理课堂中来成为广大地理同仁共同探索的问题。本文通过观摩了一节《日本》公开课,着重探讨了小组合作学习如何让学生成为初中地理课堂主角的问题。
  关键词:初中地理;小组合作学习;主角
  中图分类号:G633.55文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-043-1
  今年初春时节,我现场观摩了一节《日本》公开课。听完这节课,让我印象深刻的不仅是老师自然大方、亲和从容的教态,还有孩子们团队协作、乐于展示的学风。正如该中学的校园文化一样,开课老师和七(7)班的全体学生为与会者呈现了一节“以人为本、民主科学、严格规范、富有活力”的高效地理课。
  一、以人为本
  本节课中,学生在老师的引导下,先自主预习、小组讨论、合作探究相关问题,然后以小组为单位上黑板展示本组问题的讨论结果,最后小组之间对讨论结果进行互评。在这过程中,学生始终是课堂的“主角”,而老师犹如“导演”一样,结合学生的具体表现,及时调控课堂。这样的课堂模式是符合课改精神的,整节课如行云流水般一气呵成,将“教学做合一”思想巧妙地运用在初中地理课堂教学中。
  二、民主科学
  课堂上,老师语气平和,面带微笑,就像朋友一样与学生平等交流,代表小组发言的学生在展示时也不忘与在座的同学互动交流,这样的课堂学习气氛是平等民主、合作互动的和谐氛围。
  记得一个小女孩在介绍“日本的工业产品”时,她在说了汽车和照相机这两个课本上明文标出的产品之后,微笑着面向同学问:“大家还知道日本有哪些比较高级的产品吗,我实在是想不出来了。”然后她就像个小老师一样在班里寻觅着举手的同学来回答。记得一个男同学举手回答:“日本的樱花大家都知道吧,用樱花做的香水很香,我家就买了一瓶。”他这类似给香水做广告的回答博得了同学们的笑声和掌声。
  类似于这样的场景,在这节课中还有许多,不禁让我发出“给学生一个支点,他们定能撑起地理课堂”的感慨,我们在平时的教学中,应多给学生发言的机会,相信他们定会像个小老师一样为同学讲解知识,甚至比老师讲解的更易于同学理解和接受。
  三、严格规范
  上课伊始,老师不仅向学生投影出了本节课的学习目标,还结合课前在黑板上写下的目标一字一句地向学生解读,并将目标一直保留在黑板上,这一做法让学生明确了本节课要重点掌握哪些内容。细看老师拟定的目标,以及课堂教学实际,它们都是与新课标的理念相合的。
  而且,老师注重给予学生规范化的学法指导。比如,学生自主预习时,她给予学生明确的预习步骤和要求:1.迅速认真阅读课本P14—21,用双色笔勾画关键词;2.将预习时有疑问的或不能解决的用红色笔标记,写在“我的疑问”栏;3.看完课本后,迅速、简练根据下列所给材料,完成预习案。探究案列出提纲,写出关键词即可,找到疑难点,准备合作探究;4.部分同学根据老师分配的任务,上黑板展示预习案和探究案的内容。这样的预习要求是清晰的,具有很强的可操作性。
  四、富有活力
  在讲到“日本发达的工业”时,老师选取了近期网络热议的“中国游客疯抢日本马桶盖”的话题作为引言,还投影了一幅反映这一现象的漫画,漫画中的马桶盖上标有“made in China”字样,并引导学生看图说感受,同时借机教育学生要理性消费,要支持国货,不要崇洋媚外。进而由日本的产品质量好,自然过渡到日本发达的工业这一部分内容。
  我觉得这一环节的设计生活气息很浓,运用学生生活中的热点话题创设情境,不仅让学生认识到日本的产品质量好,还激发了学生探究日本工业特征的学习热情,并且能让学生感受到地理就在身边,彰显了新课标中“学习对生活有用的地理”这一理念。
  而且,老师编制的导学案也很注重创设贴近学生生活的问题情境,导学案以“日本之旅”为主题,通过介绍一些日本之旅中的见闻来创设问题情境,激发学生探究情境中所描绘的现象的原因。这一做法也很值得我们学习、借鉴。
  然而,在老师讲解“中国游客疯抢日本马桶盖”这一话题时,老师作简要小结说:“看到日本马桶盖是在中国制造的,我们应该感觉到自豪。”笔者认为:老师在此使用“自豪”一词,值得商榷。质量那么好的马桶盖虽然是在中国制造出来的,可是,如果不依托日本高端的產品设计水平及先进的生产工艺,咱们中国能制造出那么高端的产品吗?因此,我觉得不仅要让学生感觉到自豪,更要让学生认识到咱们国人应该努力提高生产水平,让更多的高端产品是由“中国创造”而非“中国制造”。
  听完这节课,我有以下几点感悟:
  1.教师关注学生“一点”,学生回应教师“多点”。教学是师生互动、生生互动的过程。以前,在教学过程中,我总是自然地把注意力集中于自身,确保教学流程有条不紊地进行,仿佛我是“主角”,大多数学生成了“观众”。而这节课中,开课老师引导学生讨论、展示、质疑、交流,师生互动、生生互动频繁,几乎每一个学生都参与到了课堂中来。
  2.教师在教学的同时,应多反思,多研究,多沉淀。冰冻三尺,非一日之寒。要想让学生轻松愉快地全面参与到地理课堂中,教师必须要有正确的教学理念、创新的教学思维,这些方面的储备并非一朝一夕。因此,教师必须在教学的同时,从自身的课堂教学出发,多反思自己处理突发状况时的得当及不当之处,潜心研究,积累经验。同时,教师也应当积极与同行交流,虚心向同行学习。当然,教师还可以从一些书籍中汲取营养,拓宽视野,提升修养。
  总之,通过这次的观摩学习,再一次坚定了我们广大一线教师的决心,我们将坚定不移地将课改精神贯彻在平时的课堂教学中,巧妙引导,让学生成为地理课堂的“主角”。
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