穿越时空 聚“核”课堂
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摘 要：任何的历史事件与历史现象都在一定的时空下产生的，所谓时空思维指的是在特定的时间与空间中对事物进行观察与分析，这是历史与社会的核心素养内容，也是学生学习历史与社会的基础。时空思维的培养，不仅能够让学生从全局的角度学习历史知识，更是拓展学生的历史思维，让学生以历史的眼光去学习知识，提升历史水平。
关键词：初中历史 时空思维 对策探究
引言
在传统的初中历史与社会课堂中，教师往往采用讲授法展开授课，在讲台上讲授着本堂课的知识重点，学生对照书本勾画，记录，课后再通过大量的习题巩固知识。这样虽然能够达到教学目标，却忽略了对学生的兴趣培养。历史是时代的画卷，地理是文明的起源，在学习历史与社会中，我们认识到世界璀璨的文化，感受到我国各国朝代更替的盛衰，也认识了历史的名人，阅读名人的事迹，学习历史与社会应该是一个有趣的过程，而不是一个逼迫的过程。基于此，教师更要培养学生的时空观念，让学生了解历史与社会的体系与结构，激发学生历史的学习兴趣。
一、培养初中生时空思维的重要性
在初中历史与社会课堂的时空观念包含许多，最为常见的便是地理的地图、历史的年代尺以及历史的年表。历史地图指的是人们根据历史的记载、古人留下的作品绘制出当时的生活环境，反应人类历史的进程，让现代人通过观看历史图，清晰地看到我们时代发生的变化、人们衣食住行的改变；年代尺类似于数学学科的线段，在一个长长的线段中分布着公元前与公元后，在不同的节点分支出年份、重大事件。[1]年代尺能够帮助学生清晰地了解不同年代发生的事件，有助于学生对历史的宏观概念，了解不同事件的因果关系，并在年代尺中确定起始时间与结束时间；历史年表更像是日历，简单的记录了历史的进程，想要了解什么事件的时间，通过年表一查便知。通过培养初中生的时空思维，可以让学生学会思考、学会分析，有效的提升初中生的核心素养，让学生拥有更好的发展与未来。
二、核心素养下初中生历史与社会时空思维的培养策略
1.活用地理地图对话时空，培养时空观念
地理是影响着人们生活发展的重要因素之一，通过研究地理地图，我们可以突破时空的禁锢，了解不同时空中，地理变化给人们带来的影响。教师在教学中可以通过对地理地图的讲解，让学生理解不同时期中地理对人们的影响，从而跨越时空，培养学生的时空观念。
如在教学《对比早期区域文明之间的异同》这一课时，教师就可以通过“早期文明区域的分布图”，让学生思考一个问题：这些早期文明的共同地理特征有哪些？在带着问题的思考下，教师带领着学生了解气候、河流、地势、地质等地理条件对人们生活习惯的影响，分析不同地理条件对文明形成带来的改变。在尼罗河流域中，河流泛滥会给田地带来充足的肥料，人们可以轻松地就获得充足的食物，使得埃及的法老王朝统治了三千多年的历史。而两河流域由于地质的原因，河水泛滥会使土地盐碱化，使得两河流域的战争频繁。而黄河长江流域的不稳定的亚热带季风气候，使得这里每隔数百年就会发生饥荒的问题。通过研究地理地图，让学生可以对话时空，了解数千年前的历史，培养学生的时空观念。
2.突出历史事物时序变化，形成时空思维
许多学生在学习历史的过程中，总是觉得历史知识多而繁琐，很难理清历史的发展线索，这样的学习是杂乱无章的。教师在教学过程中，可以通过突出历史事物时序的变化，让学生将不同的历史事物之间建立起联系，从而形成一个立体的知识框架。
如在教学《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》这一课，教师就可以通过对这同一时间下，相似事件带来的不同影响进行比较，从而突出历史事物之间的时序变化。通过研究历史可以发现，郑和下西洋的目的在于宣扬国威，给统治者带来不一样的奇珍异宝，航海是一种炫耀消费的行为，在郑和之后，也就没有了航海行为[2]。而哥伦布航海是由于欧洲本土的发展有限，继续通过航海找到新的出路，而通过航海发现的殖民地使得欧洲的资本主义急速发展。两种不同的目的使得历史朝着不一样的方向发展，这样的思考也使得学生清楚了历史事物的时序变化，形成了条理清晰的时空思维[3]。
3.绘制思维导图联结知识，构建时空体系
对于初中生而言，历史知识点繁琐复杂，如果让学生逐个记忆，不仅容易造成思維混乱，还容易记错关键的年份以及发生的历史事件。针对这类情况，教育工作者创建了思维导图的方式，通过思维导图，引导学生理清历史思维，加深知识点印象，更好的在学生脑海中构建时空体系。
如在教学《古代埃及》这一课时，在这一课中学生会学习古代埃及的发展历程，那么教师就可以采用的方式通过关键词来制作思维导图，帮助学生理解知识点，从而更好的掌握内容。在制作这一思维导图时，教师可以与学生一起共同制作，引导学生去说出课堂学习的内容，了解本堂课的重点。当学生与教师共同完成一次思维导图的制作后，教师鼓励学生让学生自己去绘制思维导图，使学生学会运用关键词、关键字记忆知识点的方法，自己去提炼关键词，找出时间，再一步步绘制。学生一边绘制，一边在脑海中形成时空体系，自然而然的加深印象，不会将知识点记混淆。
三、结语
总之，在核心素养的课堂下教师要更加重视学生时空思维的培养，通过活用地理地图、突出历史时间的时序以及思维导图等形式，一步步带领学生走进《历史与社会》书本的大门，带领学生探索历史，探索世界，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张军.渗透时空观念，培养历史核心素养[J].教书育人（教师新概念），2018，（1）：57.
[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（2）：71-73.
[3]蔡新强.初中历史时空观念培养策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（10）：142.
作者简介
方杰，（1983.07—），男，浙江开化人，浙江省开化县第三初级中学教师，一级教师。
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