聚焦小组合作聚力有效教学

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　　【摘 要】2016年，学校开始开展了“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式实践研究。两年来，笔者通过积极参加课改培训，在道德与法治课堂上，扎实推进“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式实践研究。在通往课堂变革的路上，有很多坎坷，也有很多收获。
　　【关键词】“变革”；道德与法治；小组合作
　　【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0072-01
　　一、小组合作有原因
　　在传统的道德与法治课堂中，常由老师一人提问，叫2～3位同学作答，这样许多同学并没有得到锻炼的机会，课堂效率相对低下。采用“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式后，学习小组是“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式下的基本学习单位，“小组讨论”是课堂上常见的学习方式，分工明确。如把班级分成8个小组，5～6个学生一组，组长充当小老师的角色，老师成了总指挥，这样就能给每个组员提供表达和发言的机会。组员中一人遇到问题，其他组员一起帮忙解决，可以真正做到全员参与，人人开口动脑，让教室由教师的“讲坛”变成学生的“学堂”。它改变了传统的讲授为主的学习方式。合作有序的小组活动，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的同学来说，在学习心理上也有着很大的帮助。
　　这种模式不仅能增强每个学生的主人翁意识，也可以在同组成员的帮助下共同进步。在活动中，学生能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时地提出来，从而使答案更加完善。“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式让学生从被动的、被控制的状态，向尊重的、民主的状态悄然转变。独特的学习方式充分调动了学生学习的自主性、自觉性和能动性，促进了学生的全面发展。
　　二、小组合作有规矩
　　“基于小组合作学习的活动单导学”课堂教学模式要求教师首先要转变观念，明确教师的主导作用，学生的主体地位。学生自主、合作、探究学习的过程需要老师的引导和帮助。在课堂中老师应该科学地“放”与“收”，并逐步做到收放自如。更应该随时关注学生学习的进度、结果，随时引导和帮助学生解决在合作解决学习中存在的疑难问题。要想在课堂上收放自如地运用好“活动单导学”这一新型的课堂模式，教师的素养是新课程精彩实施的关键所在。教师要在多读、善思、勤写、勤交流的过程中不断提炼自己。教师要由“自己拥有一桶水，分半桶给学生”的观点变成“教师要能引导学生寻找水源”。“基于小组合作学习的活动单导学”是小组合作学习的过程，因此，优化组合，科学划分小组，培养得力的合作小组长，设计多层次的问题和活动过程都是教师需要做的大量工作。
　　三、小组合作有收获
　　（一）学生
　　①小组合作时同学间互相交流不同意见，以理由说服对方，可以提高学习效率，促进积极主动思考。②优秀同学帮助较落后同学，可以帮助他人进步，也可以提升自己的能力，重新复习题目、知识。③活动单上学习要点部分可以帮助我们了解本课主要内容，了解老师上课的流程。
　　（二）老师
　　①小组合作学习的模式，就可以让学生带学生，督促学生，通过组员之间的互相管理督促、组与组之间的竞争的模式，提高學生的集体荣誉感，从而内化为态度习惯主动改善的意愿。②“活动单导学”是引导学生在“活动”中自主、合作学习，展示交流学习成果，实现教学目标的过程。在这种模式中，“ 教师的“导”是引领，学生的“学”才是主体，充分体现了“以生为本”的教学理念，充分调动了学生学习的主动性和积极性。③活动单设计时，问题活动是课堂的灵魂，习题活动是技能形成的磨刀石，因此，对于活动单的设计我们注重材料的呈现方式、顺序，环节的过渡及难度的层次性。
　　四、高效合作仍在路上
　　这个模式对学生的要求提高了，导致这样的高要求并不适合学生学业水平总体偏差的学生。但可以针对学生的实际情况适当降低要求，做出合理的调整。这就需要广大老师认真持久地研究与实践，不能照搬现成的做法，应该努力去探索，去实践，寻找出适合校情的模式蓝本。
　　总之，“基于小组合作学习的活动单导学”对道德与法治学科来说，是一个新鲜的事物。让学生动起来，成为学习的主人是每一位道德与法治老师的梦想，通过不断地实践和总结，有理由相信，它将成为道德与法治课堂教学模式中一道美丽的风景线。
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