论初中体育分层教学模式的有效实施
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摘 要：新课程改革是我国教育界的重要工程，对于建设素质教育体系有着十分重要的意义，随着改革的不断推进和人们对于身体素质的要求提高，体育教学模式改革的呼声越来越高。本文从初中体育教学模式改革入手，分析分层教学模式在初中体育教学中的实施策略，探讨提高初中体育教学水平的方式，为提高体育教学水平提供一些思路和帮助。
关键词：初中体育 分层教学模式 实施策略
引言
初中体育教学中引入分层教学模式的目的在于根据学生的实际情况和需求，将学生划分成为不同的层次，针对该层次学生的普遍情况和需求采取针对性的教学方法，以人为本、因材施教，全面提高初中生的体育学习质量，提高全体学生的身体素质。因此，初中体育教师首先应当正视初中生在身体素质、体育基础方面的差异性，认同分层教学模式在初中体育教学中应用的作用和意义。[1]
一、初中体育教学现状
目前，初中体育教学中已经引入了很多新的教学模式和理念，但很多体育教师仍然无法突破传统体育教学理念的影响，仍然遵循教师为主体的教学模式，不重视学生的基础情况，不重视对学生需求的了解，缺乏师生之间的交流，导致初中体育教学质量、效率都得不到有效提高。分层教学模式在初中体育教学中的应用流于形式，分层缺乏依据，分层教学并未达到预期目标，导致分层教学的作用和意义的得不到有效发挥。[2]
二、分层教学模式的优势
初中生的身体素质并不完全一致，体育基础也深浅不一，对新学的体育知识、技能掌握速度、程度也大有不同，因此，初中体育教学在每一位学生身上所体现的教学质量和效率也多有不同，若将学生都统一在一起进行教学，教学质量无法得到保证，教学考核标准也无法确定是否公平。分层教学模式可以有效划分学生之间的不同，针对不同特征的学生进行针对性教学，对基础不佳的学生进行基础补强，对基础较好的学生采取巩固和提高教学，有助于缩短学生之间的差距，有助于培养和保持学生对于体育锻炼的兴趣，有助于学生形成健康的心理状态，从而有效提高初中体育教学质量、效率。除此之外，分层教学模式还可以充分照顾到学生对于体育锻炼的偏好，例如：喜好田径运动的学生可以与同好一同训练，提高身体素质锻炼效率，得到最优的教学质量。[3]
三、初中体育分层教学模式的具体实施策略
1.对学生进行分层
初中体育教师在对学生进行分层教学前应当充分了解学生的实际情况，通过体育测试了解学生在耐力、爆发力、肌肉强度、心肺功能等方面的基础数据，教师需要根据学生的基础数据对学生進行初次分类，将身体素质较高的学生划分为甲组，将身体素质处于中等水平的学生划分为乙组，将身体素质较差的学生划分为丙组；对甲组学生进行体育基础知识的重点教学，安排补发体育技能教学和训练，意在巩固他们的身体素质并进行相应的提高，提高他们的体育水平；对乙组学生进行体育基础知识的重点教学，辅助难度较低的体育技能教学和训练，提高他们的身体素质，为后续体育技能教学奠定基础；丙组学生的身体素质较差，一开始就进行体育技能的教学很容易对他们的身体造成负担，不利于该部分学生的成长，因此，教师面对丙组学生着重提高他们对于体育的兴趣，安排一些简单的拉伸、有氧运动提升该部分学生的身体素质。第一次的甲乙丙分组并不代表这些学生一直会以这种分组情况接受体育教学，教师要注意观察学生的状态和精神面貌，注意学生的成长，根据学生的实际情况进行分组的调整。
2.根据学生实际情况和需求实施教学
在进行一段时间的分层教学后，体育教师应当逐渐在教学中添加具体体育项目技能的知识教学和实践训练，例如：篮球、排球、足球三大球，长、中、短距离径赛项目，跳高、跳远等田赛项目，游泳、太极等特色体育项目。在进行这些具体体育项目技能教学前，教师还需要进行一次细致的学生分层工作，这次分层除了要考虑学生身体素质、体育知识和技能基础外，还需要考虑学生对这些体育项目的兴趣偏好，强硬要求喜爱径赛项目的学生学习球类项目，学生学习积极性下降，学习质量和效率难以得到保证，不利于学生的发展。因此，初中体育教师需要先对学生进行兴趣偏好的分层，在每个学期选择一类体育项目进行教学，例如：初一上学期径赛项目，初一下学期田赛项目，初二上、下学期球类项目等；在对学生进行兴趣偏好分层后，教师要在每一层次内部基于学生的身体素质、体育基础进行再次分层，体育技能掌握较好的学生划入甲组，重点培养更高级技能的掌握和学生对于体育的创新能力；体育技能掌握中等的学生划入乙组，重点训练当前基础技能的掌握和实践，在教学过程尽量融入引导、激发教学方法；体育技能掌握较差的学生划入丙组，重点培养学生对于该项体育项目的兴趣和积极性，讲解较为基础的体育技能知识，提高体育教学效率。[4]
3.注意与学生的沟通
初中体育教师在教学过程中应当注意加强与学生的沟通，与学生站在相同角度看待体育课程，在课堂上融入对当前体育领域风云人物的介绍，以树立偶像的方式吸引学生对于体育的兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高初中体育课堂教学质量、效率。体育教师要注意与学生关于身体状况的沟通交流，教导学生保护自己的方法，在学生出现不舒服时及时了解情况，若是体育锻炼带来的正常生理反应，例如：肌肉酸痛，教师应当传授学生保护自己、改善当前状况的方法；若不是体育锻炼带来的正常生理反应，教师应当及时将学生送入校医室进行治疗，尽量减少学生受到的伤害。
结语
在初中体育教学中采取分层教学模式是为了保证每一位学生的学习效率、质量，因此，教师在践行分层教学模式时需要正视学生个体上的差异，切实遵循因材施教、以人为本的新课程改革理念，使每一位学生都能够吸收最多的体育知识，最大程度提升学生的身体素质，却不会牺牲或伤害学生的身体健康，以此来有效提高初中体育教学的质量、效率。
参考文献
[1]卢伟清.初中体育教学小组合作教学策略[J].江西教育，2018（30）：30-31.
[2]刘鸿斌.初中体育教学的现状及策略研究[J].中国校外教育，2018（28）：13+20.
[3]徐会珍.体育分层教学的常见问题及应对策略[J].中国学校体育，2018（06）：39-40.
[4]闫超志.分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：111.
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