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农村初中实施分层走班教学的实践和思考

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  [摘   要]农村初中实施分层走班教学是破解农村初中优质生源持续流失、在校学生学习成绩分化等难题的有效途径,也是根据省厅文件精神关注学生个体差异、促进学生更好发展的有力举措。农村初中实施分层走班教学要遵循实际性原则、渐进性原则和规范性原则,保证教改稳步有序地推进。文章以慈溪市附海初中为例,具体阐述了农村初中实施分层走班教改的教学策略和管理制度。
  [关键词]农村初中;分层走班;教学策略;管理制度
  [中图分类号]    G635       [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)15-0082-02
  一、背景和意义
  近年来,由于城乡教育资源分布不均衡,农村初中优质生源持续流失,在校学生学习成绩分化日趋严重。同时,随着公办学校对民工子女就读政策逐渐放开,公办学校中民工子女占比迅速上升,而民工子女来自全国各地,他们各方面的差异大,生活经验、学习基础、思维方式等迥然不同。这一切都对农村初中教育提出了新的挑战。
  分层走班教学作为分层教学的一种重要模式,是指学校在不打破行政班规律的前提下,要求学生根据自己的学习成绩、学习能力、学习态度和个人意愿,选择不同的教学班进行学习。多地实践和研究表明,在分层走班教学过程中,教师针对不同的教学班,确定不同的教学目标,采取不同的教学策略,能够使教学更具针对性、有效性,从而使每个学生都能适性发展。这为农村初中实施分层走班教学提供了理论支撑和实践保障。
  二、工作原则
  (一)实际性原则
  分层走班教改要符合学校实际、学生实际和教学实际。理论上学生的层次越多,教学效果越好,但实践中学生分成几个层次,要视学校师资条件、学生成绩分化、实际教学效率等情况而定。
  (二)渐进性原则
  分层走班教改要循序渐进、稳步推进,不能急功冒进、一蹴而就。分层走班教改路径,应该由点到面、由部分学科到全部学科;对课程设计,应该是从几门差异度较大的学科(数学、英语等)和差生容易分化的不同年段(八、九年级)着手;对教学组合,应该是在综合考虑上述各种因素的情况下进行确定。
  (三)规范性原则
  分层走班教改要规范操作、科学实施。在分层走班教改过程中,教师应遵循“三到位”原则(宣传到位、指导到位、意愿到位)和“三规范”原则(教学规范、管理规范、评价规范),要在综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习态度和个人意愿等因素的基础上,对学生进行分层。在具体实施中,教师还要根据学生特点和学校实际,制定科学合理的教学策略和管理制度。
  三、我校分层走班教改经验
  (一)总体情况
  我校是一所偏僻的农村初中,近几年尖子生流失严重,在校生中外地民工子女占比较大,学生学习成绩分化明显,而且我校师资严重不足。综合考虑上述各种因素,我校决定从2017年2月开始,对2019届七年级学生进行分层走班教学。2017年2月,暂定学生分化比较严重的数学、科学两门学科,至2017年9月推广到语文、英语、数学、科学四门学科。在分层走班教学过程中,我们把学生分成A(相对较弱)、B(相对较强)两个层次,四门学科都采用二复一模式,行政班与教学班分离,同一批教师,任教的两门学科两个班级两两捆绑。即学校在排课表时,同一节课把数学和科学(或语文和英语)课排在一起,两个行政班,课表一个班数学(语文),另一个班则一定是科学(英语)。学生按正常课表上课,遇到分层科目时,自然分成AB两个层次,进两个分层班上课。
  我校分层走班教改推进时间表如下:
  在分层走班教学过程中,我们根据学生特点和学校实际,制定了相应的教学策略和管理制度,具体如下。
  (二)教学策略
  1.目标制定
  A班:夯实基础,培养兴趣,提升信心。
  B班:强化基础,培养方法,提升能力。
  2.内容选择
  并非每一部分内容、每一节课都要进行分层教学。从年段角度看,低年段不适宜进行分层教学,高年段适宜进行分层教学;从内容角度看,有些领域适宜进行分层教学,有些领域不适宜进行分层教学;从课型角度看,新授课适度进行分层教学,习题课、复习课要求进行分层教学。
  3.实施步骤
  (1)备课分层
  共同目标:课标要求。
  分层目标:
  A班:适当删减繁难偏旧内容,适当增加兴趣活动。
  B班:注重知识的拓展加深、综合运用,注重方法渗透、能力培养。
  (2)上课分层
  统一要求:学法指导。
  区别对待:
  A班:以“扶”为主,“扶”中有“放”,低起点、常反复、少变化、多示范。
  B班:以“放”为主,“放”中有“扶”,多变化、多综合、多自主、多交流。
  (3)作业分层
  统一要求:课后练习、配套作业。
  区别对待:
  A班:强化课后练习、知识梳理,试题以基础题、典型题为主。
  B班:强化知识的应用和能力的培养,适当增加探究题、开放题、综合题。
  (4)辅导分层
  共同点:成立合作小组。
  不同点:
  A班:针对部分潜能生,教师增设高一层次问题,学生自主或合作完成。
  B班:全体学生,形式多样。
  (5)评价分层
  A班:以表扬性评价、激励性评价和纵向比较为主,适当辅以竞争性评价和横向比较。
  B班:以竞争性评价和横向比较为主,适当辅以表扬性评价、激励性评价和纵向比较。
  (三)管理制度
  1.学校管理
  (1)建立科学合理的分层制度。
  (2)加强层级管理,提升管理效果。
  ①政教处→年级组→班主任。
  ②教务处→教研组→备课组→学科教师。
  (3)落实行政督班。
  2.班级管理
  (1)教师双岗管理。
  (2)设立学科双委员。
  (3)建设学科小组。
  3.制度规范
  建立课堂纪律、课前准备、作业收缴、财物管护等各项规章制度。
  4.动态管理
  (1)关注临界生、后进生,及时做好疏通工作。
  (2)形成合理的双向流动机制。
  当然,在农村初中实施分层走班教学还有许多问题需要探索、研究,例如如何推进分层走班教改,如何做好教师培训工作,如何形成科学的考核机制,等等。
  (责任编辑    黄   晓)
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