农村初中实施分层走班教学的实践和思考

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　　[摘   要]农村初中实施分层走班教学是破解农村初中优质生源持续流失、在校学生学习成绩分化等难题的有效途径，也是根据省厅文件精神关注学生个体差异、促进学生更好发展的有力举措。农村初中实施分层走班教学要遵循实际性原则、渐进性原则和规范性原则，保证教改稳步有序地推进。文章以慈溪市附海初中为例，具体阐述了农村初中实施分层走班教改的教学策略和管理制度。
　　[关键词]农村初中;分层走班;教学策略;管理制度
　　[中图分类号]    G635       [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）15-0082-02
　　一、背景和意义
　　近年来，由于城乡教育资源分布不均衡，农村初中优质生源持续流失，在校学生学习成绩分化日趋严重。同时，随着公办学校对民工子女就读政策逐渐放开，公办学校中民工子女占比迅速上升，而民工子女来自全国各地，他们各方面的差异大，生活经验、学习基础、思维方式等迥然不同。这一切都对农村初中教育提出了新的挑战。
　　分层走班教学作为分层教学的一种重要模式，是指学校在不打破行政班规律的前提下，要求学生根据自己的学习成绩、学习能力、学习态度和个人意愿，选择不同的教学班进行学习。多地实践和研究表明，在分层走班教学过程中，教师针对不同的教学班，确定不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够使教学更具针对性、有效性，从而使每个学生都能适性发展。这为农村初中实施分层走班教学提供了理论支撑和实践保障。
　　二、工作原则
　　（一）实际性原则
　　分层走班教改要符合学校实际、学生实际和教学实际。理论上学生的层次越多，教学效果越好，但实践中学生分成几个层次，要视学校师资条件、学生成绩分化、实际教学效率等情况而定。
　　（二）渐进性原则
　　分层走班教改要循序渐进、稳步推进，不能急功冒进、一蹴而就。分层走班教改路径，应该由点到面、由部分学科到全部学科;对课程设计，应该是从几门差异度较大的学科（数学、英语等）和差生容易分化的不同年段（八、九年级）着手;对教学组合，应该是在综合考虑上述各种因素的情况下进行确定。
　　（三）规范性原则
　　分层走班教改要规范操作、科学实施。在分层走班教改过程中，教师应遵循“三到位”原则（宣传到位、指导到位、意愿到位）和“三规范”原则（教学规范、管理规范、评价规范），要在综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习态度和个人意愿等因素的基础上，对学生进行分层。在具体实施中，教师还要根据学生特点和学校实际，制定科学合理的教学策略和管理制度。
　　三、我校分层走班教改经验
　　（一）总体情况
　　我校是一所偏僻的农村初中，近几年尖子生流失严重，在校生中外地民工子女占比较大，学生学习成绩分化明显，而且我校师资严重不足。综合考虑上述各种因素，我校决定从2017年2月开始，对2019届七年级学生进行分层走班教学。2017年2月，暂定学生分化比较严重的数学、科学两门学科，至2017年9月推广到语文、英语、数学、科学四门学科。在分层走班教学过程中，我们把学生分成A（相对较弱）、B（相对较强）两个层次，四门学科都采用二复一模式，行政班与教学班分离，同一批教师，任教的两门学科两个班级两两捆绑。即学校在排课表时，同一节课把数学和科学（或语文和英语）课排在一起，两个行政班，课表一个班数学（语文），另一个班则一定是科学（英语）。学生按正常课表上课，遇到分层科目时，自然分成AB两个层次，进两个分层班上课。
　　我校分层走班教改推进时间表如下：
　　在分层走班教学过程中，我们根据学生特点和学校实际，制定了相应的教学策略和管理制度，具体如下。
　　（二）教学策略
　　1.目标制定
　　A班：夯实基础，培养兴趣，提升信心。
　　B班：强化基础，培养方法，提升能力。
　　2.内容选择
　　并非每一部分内容、每一节课都要进行分层教学。从年段角度看，低年段不适宜进行分层教学，高年段适宜进行分层教学;从内容角度看，有些领域适宜进行分层教学，有些领域不适宜进行分层教学;从课型角度看，新授课适度进行分层教学，习题课、复习课要求进行分层教学。
　　3.实施步骤
　　（1）备课分层
　　共同目标：课标要求。
　　分层目标：
　　A班：适当删减繁难偏旧内容，适当增加兴趣活动。
　　B班：注重知识的拓展加深、综合运用，注重方法渗透、能力培养。
　　（2）上课分层
　　统一要求：学法指导。
　　区别对待：
　　A班：以“扶”为主，“扶”中有“放”，低起点、常反复、少变化、多示范。
　　B班：以“放”为主，“放”中有“扶”，多变化、多综合、多自主、多交流。
　　（3）作业分层
　　统一要求：课后练习、配套作业。
　　区别对待：
　　A班：强化课后练习、知识梳理，试题以基础题、典型题为主。
　　B班：强化知识的应用和能力的培养，适当增加探究题、开放题、综合题。
　　（4）辅导分层
　　共同点：成立合作小组。
　　不同点：
　　A班：针对部分潜能生，教师增设高一层次问题，学生自主或合作完成。
　　B班：全体学生，形式多样。
　　（5）评价分层
　　A班：以表扬性评价、激励性评价和纵向比较为主，适当辅以竞争性评价和横向比较。
　　B班：以竞争性评价和横向比较为主，适当辅以表扬性评价、激励性评价和纵向比较。
　　（三）管理制度
　　1.学校管理
　　（1）建立科学合理的分层制度。
　　（2）加强层级管理，提升管理效果。
　　①政教处→年级组→班主任。
　　②教务处→教研组→备课组→学科教师。
　　（3）落实行政督班。
　　2.班级管理
　　（1）教师双岗管理。
　　（2）设立学科双委员。
　　（3）建设学科小组。
　　3.制度规范
　　建立课堂纪律、课前准备、作业收缴、财物管护等各项规章制度。
　　4.动态管理
　　（1）关注临界生、后进生，及时做好疏通工作。
　　（2）形成合理的双向流动机制。
　　当然，在农村初中实施分层走班教学还有许多问题需要探索、研究，例如如何推进分层走班教改，如何做好教师培训工作，如何形成科学的考核机制，等等。
　　（责任编辑    黄   晓）
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