新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
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【摘要】随着我国高中教育的高速发展，传统教学模式不再能满足学生新的需求，此外学生的个性化特点也逐渐显露出差异，如何尊重学生个性，成为当前高中教学的主要议题之一，因此，进行新课程改革已迫在眉睫。“分层走班制教学”就是在充分尊重学生差异需求的基础上，在保持原有行政班级的前提下，根据学生在某学科上的综合表现将其分成若干层次，从而使学生根据自身情况选择与自己层次相匹配的课堂来开展教学活动的一种教学理念。本文利用上述方法针对高中生物教學进行教学探索。
【关键词】新高考 高中生物 分层走班制
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0176-02
针对目前我国高中阶段学生学习状态，采取行政班统一教学，虽然可以顾忌大部分学生的学习状态，但是对于班级的尖子生和后进生则欠缺考虑，难以同时满足他们的学习要求。因此，针对传统教学模式的这一弊端必须进行改革和创新。在高中生物教学活动过程中实施“分层走班制教学”这一举措，可以给高中生创造一个符合个人性格的学习氛围，符合我国新课改所提出的“重视学生个体差异”这一重要目标。
1.高中生物“分层走班制教学”策略
1.1划分学生层次
进行“分层走班制教学”的教学方法使首先要对各班学生进行层次划分，划分的层次不宜过细，这样会导致学生过于分散，反而不利于教学活动的开展。合理的分层策略应该是依据各班学生生物课程的学习情况以及学习能力划分为：优秀班、中级班和普通班三类。需要说明的是，因为要采取“分层走班制教学”这种教学方法就需要将一个班级的学生拆分成若干层次的班级，这样一来原本一个老师的工作量就需要多个老师来完成，这就对每个学校的生物老师的师资力量提出了非常高的要求。因此，各学校应该积极引进优秀师资解决制约高中实施“分层走班制教学”的这一阻碍。
1.2建立各层次明确目标
具体来说，针对普通班级，由于此层次学生生物基础知识仍然比较欠缺，同时动手能力也缺乏相应的锻炼。因此，任课老师在普通班级教学活动中应该更加强调基础的学习，督促学生掌握并理解这部分内容。对中级班而言，生物基础知识的掌握已不是难题，教师应该从学生的独立思考方面进行积极地引导，让学生做到举一反三，活学活用。最后针对特优班的学生，教师应该把握每个同学的学习特点，做到因材施教，培养他们的发散思维，做到将理论知识与实际生活相结合，使学习的过程更有针对性。以上分层建议应按照每所学校的具体情况来具体分析，根据实际情况来进行相应的调整。
1.3选取合适的教学方法
在上节中已经明确了不同层次班级的的教学目标，相应的教学方法的选取也是实现“分层走班制教学”的重要一环。实现教学目标就需要选取合适的教学的方法。因为普通班学生普遍对生物知识掌握不足，学习积极性不足导致学习成绩相较其他班级较差。任课教师应该注意到学生的这一特点，积极改进教学方法，在课堂上不能仅仅是照本宣科，而是要将各类基础知识点完整进行系统的讲解，同时在相关的章节中，可以采用相应的教学工具，如实物模型，演示动画等方式更加具体生动的进行讲解，也让学生更加直观的感受到各种知识。对中级班而言，任课教师应该更加注重这些学生能力的提升，在掌握基础知识的基础上，倡导学生进行独立思考，在课后作业方面也应该加入一些能力提升方面的题型。最后对优秀班的学生而言，其在课堂上已不需要教师花费大量的精力，但是教师仍需在更高层面对其进行引导，帮助学生进行知识的拓展与延伸，培养学生的创新能力。
2.“分层走班制教学”的优势
（1）使得高中生对生物学习的积极性与主动性空前高涨，可以让学生学习情况合理选择适合自己的课程，可以及时调整自己的学习方法;同时依据自己的兴趣爱好与学习能力在课堂上积极主动配合老师的教学活动，可以在老师的指导下完成本层次相应的任务继续向更高层次的班级迈进。
（2）这种教学方法让学习能力、课程基础、学习积极性基本一致的学生通过分层的形式组建到一个班级，既方便了任课教师更加明确每个层次学生具体的教学内容，可以更加有针对性的制定教学目标方法，采取更加合理的教学目标，使任课教师真正做到“因材施教”。此外，相同层次的学生之间交流更加频繁，有助于彼此的相互督促相互学习。
3.结束语
综上所述，在新高考模式下推行高中生物“分层走班制教学”是一个不可逆的趋势，因此各高中应该积极引进师资，加强教师队伍建设，积极制定合理有效的策略，使“分层走班制教学”的效果实现最大化。
参考文献：
[1]白松华.刍议高中生物“分层走班制”教学的策略[J].理论前沿， 2017.
[2]孙超.高中生物分层走班制教学调查研究[D].西华师范大学， 2017.
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