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基于新高考的高中地理选课走班教学分析

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  摘要:选课走班是新高考的改革的亮点,本文以高中地理学科为研究对象,通过对学生选考情况及选课走班教学现状的分析,探究新高考的高中地理选课走班教学途径和方法,希望为高中地理选课走班教学提供一些帮助。
  关键词:新高考;高中地理;选课走班;教学方法
  中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)10-025-1
  随着时代的发展,社会对人才的要求出现多样化。不断深化教育改革是促进教育发展、培养多样化人才的重要途径。国家以教育为百年大计,不断出台相关的教育政策和方案为教育改革指引方向。国务院出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求在考试招生方面进行改革,培养新时代需要的人才。一些地区在新高考的相关要求下,积极探索实施选课走班教学方式,为新高考考试招生选拔人才做好基础工作。新高考中要求以语数外三门课加上其他科目中任选三门作为学习和高考科目。以地理学科为例,学生对任选科目的选择依据是什么?选课走班的教学实施现状如何?教师哪些途径和方法才能让地理选课走班教学获得更好的效果?这些都是新高考背景下教师应思考的问题。
  一、地理学科选考分析
  1.学科特点影响学生的选考
  高中地理学科是兼具自然性和人文性特点的学科。自然地理知识部分需要学生具有一定的空间想象能力和逻辑推断及演算能力,那些空间思维能力强的学生在选学选考科目时就会倾向地理学科。人文地理知识部分需要学生对知识进行理解和分析,判断和归纳,对学生的综合能力具有较强的要求,那些善于理解、综合分析能力较强的学生也会在选学选考科目时倾向该学科。浙江省某市高中地理选科有50%以上的学生选考地理学科,地理学科是该是选考选择比例最高学科。这也正是地理学科双重属性成为学生选择该科目的原因之一。
  2.学科强弱影响学生的选考
  学生的学习兴趣是影响选科的因素之一,但学科的强弱对学生选科更有影响力。学科强弱是指该学科在该校的教学质量和成果较好。学生在升学需求和升学压力下,很难完全依照自己的兴趣去选择选科。在学生就读学校自选考试的科目中,如果该科目的教学质量和成果突出就会成为学生倾向选择的科目。有些学校地理学科就是该校的特色学科,该学科的教学成绩突出,主要是该科目教师教学水平较高,管理有方,教学得法和富有特色等独到因素,无疑学生会更倾向选择该特色学科为选考科目。
  二、高中地理选课走班教学现状
  在新高考的要求下,实行选课走班教学方式的地区积极探索,以学校实际情况为基础,落实选课走班的教学改革。目前,选课走班主要有以下三种方式:
  1.依类走班
  学校根据学生选择学考、选考的科目将他们组成对应的班级进行教学,学生就走进该班级进行学习,这可称之为“依类走班”。这样的走班学习就会存在选考班的是全校不同班级的学生。为了让学生拥有更多的时间用于学习准备,减少大幅度在班级之间走动,学校将几个行政班级分为一组,再将学考、选考的学生分成相对应的走班,这种组合分类走班在一定程度上规范了教学上课秩序。
  2.分层走班
  分层走班主要分为三种不同的层次:一是学校开设各种类型的选考课,比如教师教授和学生自主学习型的课程,课程根据学习情况和教学目的设置不同的课时,学生根据自己的学习水平选择。二是学校根据选考学生的前期水平把学生分为三个层次,从而组成相应的教学走班。三是学校开设各层次的课程,比如选考基础课程、选考提高课程及大学先修课程等。学生根据自己的实际学习情况及需要选择不同层次的课程,相同层次的学生组班走班。
  3.跟师走班
  跟师走班的方式是学生先了解学校公布的各位教师的教学信息,主要包括任教班级及人数,以及教师的教学风格等信息。学生再根据学校发布的时间段在网络选课系统进行选课,选课信息确定后,选同一个老师的学生就组成一个教学班,学生就进入所选教师相应时间段的班级中学习。教师为班级的灵魂人物,即是班级的全权管理者,又是授课者。选课对教师的要求很高,只有教师具有较高的教学水平和教学魅力,才能受到选课学生的青睐。
  三、高中地理选课走班的教学途径和方法
  1.教师提高班级管理能力
  新高考下选课走班的教师不仅要求教师具备较强的教学能力,还要具备较强的班级管理能力,上选课的教师就是这个班的“班主任”,教师的角色变得更加丰富多元。高中地理科任教师也是如此,需要领导所上的选课班级,组建班级的班委及制定班级公约等。教师作为该班的第一负责人,应该对每一位学生都了解,关心他们的学习状态、关注他们的思想动态。地理教师对学科作业的管理要及时,因为学生都是选课组成的,他们来自不同的行政班级,怎样有效收发和批改作业老师应有自己的方法。
  2.教师提高地理课程的执行能力
  选课走班让课程变得更加具个性化,除了学生自由个性化的选择,还包括教师课程的设置需要考虑到不同学生的学习情况,还有上课时间、作业情况及考试设置的个性化。这要求教师设计科学合理的教学课程。这些就是地理老师对地理学科课程进行结构调整,从而提高地理课堂的教学效果。课程设计的调整不只是简单的增减地理学科知识,而是基于“地理学是研究地球表层系统”这一學科核心,立足于人地关系、空间尺度和整体论思想等地理学科主要思想内涵,系统性地重组符合学生学习的课程,提高教学效果。
  3.教师转变教学方式
  新高考的选课走班让教学方式发生了改变,也让学生的学习动机发生变化,教师应积极转变角色和教学方法,引导学生积极认识选学高中地理课程的意义。教师应积极创设和生活密切相关的地理学习情境,引导学生进行自主合作的学习探究,提高学生的动手能力也是高中地理课学习获得的基本技能之一。教师积极组织地理实践活动也是提高学生学习的方式。教师需要结合教学实际情况,不断探索新的适合学生学习的教学方式,让新高考下的地理学科教学取得更好的效果。
  [参考文献]
  [1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[J].2014.9.4.
  [2]浙江省人民政府.浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案[J].2014.9.9.
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